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《争吵》教学设计5

小编:

课时3课时

学习目标

1、会认“嫉、妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。

2、正确而有感情地朗读课文。

3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现,体会人物的心理变化。

4、理解父亲说的话。逐步懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学之间发生的问题。

重点与难点

重点:识字写字,阅读理解课文,体会人物的心理变化,感悟父亲的话,懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学之间发生的问题。

难点:识字、联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

学习准备

课件、生字卡片、字典。

第一课时

学习目标  1、初读课文,整体感知课文内容,能把课文读通、读正确。

2、认识本课的13个生字词和“嫉妒”等新词。重点与难点  重点:识字、把课文读流畅。

难点:个别生字的字音,读通顺课文。

学习准备

生字卡片、字典

课时学习过程教学环节

师生活动

设计意图

一、揭题质疑

1、板书出示“吵”,指名说说自己对“吵”的理解:

查字典,正确理解“吵”的不同意思。

2、板书出示“争吵”,指名读:

“争吵”的“吵”什么意思?“争吵”呢?

3、我们今天要学习的第十五课的题目就是──学生齐读课题。

你想从课文知道什么?指名质疑。

(预设:谁和谁争吵,为什么争吵,怎样争吵,争吵后各有什么表现,争吵这件事使我们明白了什么。)

训练、落实本单元有关字义的确定。

树立学生的问题意识,激发学生阅读探究课文的兴趣,同时也为自主探究性阅读确定目标。

二、初读课文、自学生字,整体感知课文:

1、那我们就快打开书本来读读课文吧!先请小朋友们──明确自读课文要求:读准字音,把文中有关的生字找出来认认读读。把课文读通读顺,做到不丢字、不添字。

2、学生按要求自读课文,教师借机巡视辅导。

3、反馈检查:

⑴ 多音字的认读:

板书出示“哼”,你能读准这个字吗?随机引导学生明白它有两个读音:heng hēng。

理解不同读音意思不同。(先学生结合自己的知识积累说,再查字典验证。)

⑵ 检查生字认读:

卡片出示,开火车认读,随机正音──指名认读生字──齐读。(“肘、侍、承、尚”是翘舌音,“竟、哼、承、谅、尚”是后鼻音……)

指名认读,扩词,随机理解其中的一些词语的意思。

齐读生字和卡片后的词语。

⑶ 检查读课文:

指名接读课文,随机正音、正句,难读的句子大家一起读读。

4、整体感知课文:

请小朋友们放出声音来把课文正确流利的通读一遍,一边读一边结合我们前面提出的问题想想课文主要写了些什么?──学生自读思考。

同桌说一说。

指名交流,初浅地解答课始提出的一些问题。(如:谁和谁争吵──“我”安利柯和克莱谛;为什么争吵──克莱谛弄脏了我的本子;争吵的结果怎样──我们又和好了……)

倡导自主识字,发展学生独立识字、独立读文能力。

无声地传授给学生一种严谨的学习作风。

从基础落实语文的学习。

丰富、积累学生的词汇量。

发现问题、解决问题,有点到面的突破读课文中的难点。

三、总结

根据学生对课文的整体感知,教师质疑于学生的回答。

学生是课堂的主人,教学应该为学生服务。

四、巩固练习  1、认一认,比一比,组组词:

嫉 侍 原 戒

忌 待 缘 戎

2、完成《作业本》上字音选择练习。  在比较中加深对生字字形的辨认。

第二课时学习目标  1、阅读理解我们为什么争吵、争吵后我的心理变化。

2、结合课文理解“嫉妒”等新词的意思。

3、能有感情地朗读课文。

4、会正确规范地书写“匠、替”等7个汉字。重点与难点  重点:写字、结合课文理解词语,阅读理解感悟课文,体会“我”的心理变化。

难点:“匠、承”的书写,真正理解争吵的原因,体会“我”的内心世界。

学习准备

生字卡片、课件。

课时学习过程教学环节

师生活动

设计意图

一、复习导入

1、出示卡片,抽读生字。

2、出示新词,指名认读──齐读。

3、“我”和克莱谛争吵真的是因为克莱谛弄脏了“我”的本子吗?我们先来读读课文的1~4自然段。  巩固加深对生字的印象。

二、阅读理解课文1~4自然段

1、学生自读思考──同桌交流。教师随机了解学生讨论情况,适当地做一点点播。

2、集体交流,引导理解:

预设:

⑴ 克莱谛弄脏的不是“我”的本子,而是小石匠的。

⑵ 克莱谛弄脏了小石匠的,“我”报复他,故意弄脏了他的本子。──“我”是故意的,那克莱谛呢?你从哪里看出来,引导学生理解“他只微笑着说‘我不是故意的。’”“只”表示没有多的解释、没有多的说明—因为心中没有愧,觉得这是小事、很平常;“微笑”说明态度很好──朗读。

克莱谛觉得这是小事、很平常,是自己不小心而已,“我”是这样认为的吗?──你从哪里读出来的?

① “我火了,骂了他一句。”我一下子就生气了;“骂”“我”觉得他不是不小心,而是故意的……

② “心想:‘哼,得了奖,有什么了不起!’”

“哼”鼻子中冒气,很生气。

“有什么了不起”“!”“我”心中没好气,我心中在难受、在嫉妒他得奖。──随机插入个性化的理解朗读,随机引导理解文章第一句,假话,不承认自己嫉妒,理解“嫉妒”。

3、小结:我们争吵的真正原因是什么?(“我”的嫉妒、猜疑、小气……)

4、但我们说一个巴掌拍不响,如果仅仅是“我”的嫉妒、猜疑、小气,事情会发生到争吵吗?(不会,“我”不但嫉妒、猜疑,还去报复了克莱谛,把克莱谛也惹火了)──你从哪里看出“我”把克莱谛惹火了──引导学生阅读理解课文第四自然段:

“气得脸都红了”──非常生气、有点愤怒了。

“说着就举起了手”──行为失控,好像要打人,气啊;“就”不假思索,火啊,都快失去理智了──引导理解后半句,不想把事情闹大……

你觉得当时克莱谛心中会怎样想?引导学生想象说话,体会人物的胸襟。

随机插入学生个性化的理解朗读,特别是说的两句话。

倡导“自主探究式”的阅读,发展学生的阅读感悟能力。

紧紧地抓住文本来阅读,从文字中理解感悟。

在生成中深化感悟理解,在追问中真正地把握、理解文本。

注重读中理解感悟,感悟理解中提升读的品位。

挖掘文本的空白点,在想象说话中走进人物的内心世界,感悟人物的的可贵品质。

三、阅读理解课文第5~8自然段,体会“我”的心理变化

1、过渡:

因为“我”的嫉妒、小心眼和猜疑惹得克莱谛也生气了,使得两个好朋友争吵了起来。此时我的心情如何呢?

2、学生自读课文第5~8自然段,思考,找出描写“我”心理活动和心情的词句,再仔细读读,读出了“我”怎样的心情?──同桌交流。

3、反馈交流,随机指导朗读:

① “我觉得很不安,气也全消了。我很后悔,不该那样做。

(“气全消了”说明“我”不再生气了,并开始认识到自己的错误了。“后悔”的是,过去种种事实证明,克莱蒂是个好人,他的确不是故意弄脏我的笔记本,而是因为我嫉妒他得了奖报复了他,才吵架的……)

② “啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事该有多好!”

(“要是、该、有多好”后悔莫及──朗读──你还能改出更后悔的语气:啊—哎,该有多好—那该……,句末加“啊”……)

③ “我又记起父亲‘应该知错认错’的话来。但是,要我向他承认错误,我觉得太丢脸。

“……我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗说‘去向他认错吧’,可是‘请原谅我’这几个字怎么也说不出来。

(认识到了错,想到了要认错,但又没有勇气承认错误,矛盾的心理……)

④ “我用眼角偷偷地看他,只见……大概是因为扛多了柴的缘故吧。”

(偷偷地──惭愧,自己觉得对不住朋友,愧疚的心情;“大概”猜测,对朋友的关心、理解……)

走进文本,走进人物的内心世界,体会人物的心理变化,感受“我”的可贵之处。

四、课堂小结

1、“我”的心情是如此,克莱谛又怎么要呢?我们下节课再读课文。

2、指导书写7个汉字。

第三课时学习目标  1、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现,体会人物的心理变化。

2、理解父亲说的话。逐步懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学之间发生的问题。 重点与难点  重点:体会人物的心理变化,感悟父亲的话,懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学之间发生的问题。

难点:联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义

学习准备

课件。

课时学习过程教学环节

师生活动

设计意图

一、回顾导入  1、出示描写“我”心理变化的句子,有感情地朗读。

2、“我”的心情是如此,克莱谛又怎么要呢?请小朋友再读课文第5~8自然段。  回顾“我”的心理变化,切入本课的学习探究话题。二、再研读课文第5~8自然段,体会克莱谛的心理变化  1、学生自读课文思考,同桌交流。

2、反馈交流,集体讨论:

⑴ “克莱谛不时用眼睛瞟我,从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。”

(“不是愤怒”说明克莱谛不生气了,他们很要好,加上克莱蒂是个“好人”,很能体谅、宽容别人,所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”,这 “悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复,很不理解。没想到会发生这样的事情。怕失去“我”这个好朋友……)

⑵ “他又说:‘我在外边等着你!’”

引导理解前后两次说这话:说法一样,意思不一样:第一次克莱蒂很生气地说的,是想说理或武力解决此事;第二次说“在外边等你”,是想向“我”解释,以求化解矛盾,不是故意的……——对比朗读。

3、“我”也说了这样的话,那我的话是什么意思呢?(想承认错误,但又有点胆怯,太要面子了,也是说的“在外边等你”误解了对方的意思,以为对方要报复,要打他。只要防御,决不还手就可以了……)

对比朗读这三句话。

回顾“我”的心理变化,切入本课的学习探究话题。

结合文本走进克莱谛的内心世界,体会克莱谛的高尚。

三、阅读理解课文第9~13自然段  1、过渡:

既然“我”和克莱谛都有了后悔之意,事情会怎样发展呢?请学生继续读课文。

2、学生自读课文第9~13自然段,思考你从中读懂了什么?

3、反馈交流:

⑴ 我们不再争吵了,而是和好了。──怎么和好的?预设:是克莱蒂主动提出来的──从哪些词句中读明白的?

① 克莱谛的话。“让我们像……吧!”盼望、乞求“我”

“以后……再不……,好吗?”诚恳地征求“我”的意见,希望着、盼望着……

② 克莱蒂的动作:微笑──态度很诚恳;拨开、温和、搭──非常的友善。

⑵ “我”希望和好吗?从哪里体会到的?

“再也不了!再也不了!”──把这话说了两遍,非常的开心、惊喜──朗读。

“然后我们就高高兴兴地分手了。”──高兴地心情中看出我们都希望两人停止争吵,仍做好朋友……

抓住克莱谛话语、动作体会克莱蒂的高尚。

四、阅读理解地14自然段,全文,理解父亲的话  1、过渡:

经历了这件事后“我”觉得如何呢?

2、齐读最后一段,说说这段主要写什么?(回到家里“我”把事情告诉了父亲,父亲对我的教育。)──引导理解“本想”(原来想,出乎意料……)

3、父亲为什么不高兴呢?齐读父亲的话:

⑴ “你错了”──“我”错在哪?(嫉妒别人、太小心眼了,瞎猜想,没有勇气面对、承认、改正错误……)

⑵ “第一个伸过手去”是什么意思?(一个人不但要能认识自己的错误,而且还要敢于承认自己的错误,求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错,请求对方原谅……)

⑶ 高尚的朋友:宽容、体谅别人,待人友善、珍惜朋友、珍惜友情、孝顺、懂事……

⑷ 父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段,向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误,永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。)

4、你读了父亲的话有什么想法或有什么话想说吗?

在对父亲话的理解中全面的剖析“我”的错误、认识到克莱蒂的高尚。

五、指导书写  书写剩余的7个汉字。  在迁移说话中知道学生行为,明白如何处理好同学之间、朋友之间的关系。

板 书

15 争 吵

拨开、搭  不是愤怒          只微笑

让……吧! 而是悲哀          脸都红了

……好吗? “在外边等你”      “在外边等你”

“我” 克莱谛

挨、终于 不安、后悔 火、骂

错 再也不了! 啊,要是、该多好! 哼 高尚的朋友

但是、可是 报复

只是

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