同课例异教一得──《秦兵马俑》教学谈

《秦兵马俑》中第二自然段主要介绍了兵马俑的“规模宏大”，它以一组数字来具体反映：“已发掘的三个俑坑，总面积达１９１２０平方米，足有５０多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近８０００个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长２３０米，南北宽６２米，总面积有１４２６０平方米。坑里的兵马俑也最多，共有６０００个左右。”

在第一次教学时，在学生自读完这一自然段，老师是这样处理的：

师：课文从哪些方面来表现秦兵马俑的规模宏大？

学生：（用书上的语言重复陈述了一遍，说出三个俑坑的总面积和兵马俑的数量；一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量。）

师：这一段在说明方法上有何特点？

生：列举了大量的数据，写出兵马俑的规模宏大。

听完课，觉得学生就课文的语言再读一遍，在思维上还没有达到一定的深度，这些抽象的数字，如何能深入地印在学生的心里，让它具体化，与实际意义结合起来，真正打动学生的心呢？听课老师觉得应该采用些策略。于是对教学设计作出了大胆的修改和尝试。

第二次再上，这个片段的教学完全是两种风格。

（学生自读第二自然段）

师：读完这一段，兵马俑留给你怎样的印象？

生：兵马俑规模宏大。

师：课文是用什么方法介绍它的规模宏大的？

生：课文用了一组数字写出了它的大。

师：（出示这一组数字，并有意把顺序打乱）请再仔细读一读课文，看看这每一个数字表示什么意思呢？你能很快记住吗？

生：（再读课文，并用心记忆）

（指名学生选择其中的几个数字，上台做小导游介绍。）

生：兵马俑的三个俑坑，总面积达１９１２０平方米，足有５０多个篮球场那么大。５０个篮球场那有多么大啊！

生：我觉得一号坑的规模更是宏大，三个坑的总面积是１９１２０平方米，而一号坑就占了１４２６０平方米。

生：我也觉得一号坑了不起，三个坑一共有近７０００个兵马俑，而一号坑就有６０００个左右。

生：一号坑真的好大啊！它东西长２３０米，南北宽６２米。有两个田径运动场大呢！

同一个环节，采用不同的教法，课堂的呈现完全不同。前者，学生照本宣读，轻描淡写，兴趣一般；后者，学生深思熟虑，用心体会，积极投入。

把数字单独提出来，让学生对照数字去文中找，赋予这些数字特定的含义，让抽象的数字变得生动形象起来，这个过程能促进学生主动探究，积极与文本进行对话，把数字与文本紧密联系起来。

请学生用心记住这一串数字，体现了知识的积累。虽然不能要求学生过目不忘，但平时加强记忆，进行一些记忆方面的训练也是必要的，有利于记忆能力的培养。

让学生选择其中的几个数字上台介绍，而不要求全部介绍，一方面降低了难度，另一方面也给了学生自主能动性，让他们根据自己的理解，重组语言。所以，学生的介绍不再是照搬书上的原句，而是加上了自己个性化的理解，让课文语言变得鲜活起来。