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《普罗米修斯》教学设计9

小编:

【研讨的主要问题及对策】

教师把主要精力放在“引导”上,使学生摆脱了过去那种被动接受知识的状态,成了学习的主体。教师遵循学生的认识规律和知识的固有特点,引导学生通过阅读、思考、讨论、听讲等途径主动去研究问题,总结规律,以达到获取知识、发展能力、提高觉悟的目的。注重学生独立活动,着眼于创造性思维能力和意志力的培养。有利于激发学生的学习兴趣,促进各种优秀品质的形成。教师充分利用新奇、怀疑、困难、矛盾等因素引起学生的思维火花,使他们主动地发现问题和思考问题,进而积极地解决问题,这样能使学生对所学课程本身产生兴趣。

【主要的教学模式】

教学模式名称:“引导──发现”式教学模式。

【教学模式的理论依据】

美国认知心理学家布鲁纳所倡导的发现法,又称探索法、问题教学法。教师在引导学生学习时,只是给他们一些事实(例)和问题,让学生积极思考、独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体,独立实现认识过程。建构主义学习理论:建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

在以上教育思想、教学理论和学习理论的指导下,在教学的实践中,应用引导──发现教学模式能适应新课程理念。

【主要教学环节】

1、第一环节:

抓住文章的中心句体会人物的思想感情并教授学法。

2、第二环节:

通过前文的联系,进一步体会人物的思想感情。

3、第三环节:

联系下文,使学生心中的人物形象更加饱满。

4、第四环节:

希腊神话的介绍,延伸课堂至课外,鼓励学生多看书。

【具体教学设计】

〖设计理念〗

提炼研读专题,利用阅读期待,让学生在主动积极的思考和情感活动中理解、感悟、体验文本,获得思想启迪,从而实现学生与文本、学生与学生之间的有效对话。

〖学习目标〗

1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情。

〖课前准备〗

关于普罗米修斯的阅读材料。

〖教学过程〗

课前活动:

通过一个神话故事,谈自己对人物的理解,从而引出课题。

师:今天我们要走进《普罗米修斯》这个希腊神话,相信故事主人公也能深深地打动你。

一、导入

快速浏览课文,介绍文中出现的天神,并用一句话来形容一下天神的品质。

师:通过你们的介绍我们已经知道了普罗米修斯是一个……的天神。请大家快速在课文中找出最能淋漓尽致地展现他这种品质的一段话。

二、自读课文

师:自由读这段话,说一说你为什么认为这段话最能体现他的品质?

师:你能替普罗米修斯读出这种坚决的态度吗?

师:刚才我们巧妙地运用了抓重点词句的方法,体会了普罗米修斯品质和他当时的心情,这是理解人物的思想感情和性格特点的一种好方法,希望同学们注意运用。(板书──重点语句)

设计意图:在学生汇报的基础上,寻他法,溯其源,很顺利地解决了教学难点。

从这一句重点句引出下文,并让学生找一找故事中的主人公为人类造了什么福。

师:为什么说他取火种就是为人类造福了呢?

师引导:请你设身处地说一说没有火,人类的生活怎么样?

句式训练“人们生活非常困苦,没有……只好;没有……只好;没有……只好”

师:在这种情况下,普罗米修斯把火种带到了人间,人类的生活发生了翻天覆地的变化。说一说有了火生活发生了什么变化?

设身处地体会当时人物的心情和思想感情,并激情地朗读这一部分。

设计意图:学生是学习的主体。这一环节,从课题生发开来制定重点研读专题,学生在自主、合作、探究的学习中,主动意识得到充分激发。倡导标新立异,为的是培养学生善于发现、勇于创新的精神。教师在这里成了学习活动的组织者、引导者。

引读“自从有了火,(生接)人类就开始用它烧熟食物;自从有了火,(生接)人类就开始就能够驱寒取暖;自从有了火,并用火驱赶危害人类的猛兽。”

师:老师观察你读的最投入,你能告诉我你为什么读得这么好吗?(我把自己当作了当时的人了。)你看他多了不起呀!他能够将自己溶入故事中,设身处地的去理解人物的思想感情。这也不失为一个好方法。

设计意图:让课堂动起来,让课堂活起来。教学重点在活泼生动的气氛中得到落实,学生的生命活力也在解说演练中得到焕发,个性得到张扬。

三、出示课文第三部分

体会文中另一个人物──宙斯的心情及思想感情。

师:自由读这段话,请你运用刚才学过的两种方法,体会一下宙斯现在是什么心情?

让学生对所学到的体会人物心情和思想感情的方法学以致用。

师:他简直是恼羞成怒、暴跳如雷。面对即将到来的严厉惩罚,普罗米修斯是什么态度?(手指屏幕,“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”)齐读。

师:就这句话,你还能体会出普罗米修斯是什么心情?

生:坚定。

指导朗读。

师:这不仅仅是一句豪言壮语而是一个庄严的承诺。为了坚守这一承诺,为了人类的幸福,他承受了怎样的痛苦煎熬?默读课文第三部分,找出自己感受最深的地方说一说。

生:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师:粗粗的铁链,陡峭的悬崖,死死锁住的双手、双脚,他既不能──也不能──日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。这样的日子痛苦吗?难熬吗?(练读──指导)带着这样的情感再读一读。(师跟读)

体会文中主人公最难的一点,并指导学生进行朗读。

师:看着这幅图,你现在有什么感受?

设计意图:角色体验,让学生充分感悟、尽情表达,拓宽了文本价值的内涵,改变了以前根据课文设计问题、师生一问一答的陈旧的课堂教学模式,努力打造人文课堂。

师:如果这个时候火神或者其他的神再来劝普罗米修斯,承认错误、归还火种,他会怎么回答?

师:如果说前文写道普罗米修斯为人类取得天火的伟大创举,我们内心充满感激的话,那么现在,我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操,感动于他那不屈的灵魂,感动于他的伟大壮举。

师:同学们,我们在读文章的时候,不但运用了以上两种方法,还运用到了联系上文和下文的方法体会人物的思想感情,这样就使得人物的形象更加丰满,性格特征更加鲜明。

师:敬佩他的不只有我们,还有一位天神也很佩服他,当他看到普罗米修思所承受的一切的时候,他忍无可忍,于是他……(学生接读最后一段话)

师:同学们,自然界的火真的是这样来到人间的吗?(不是)这只是古希腊人编撰出来的神话故事,在他们看来,磨难、痛苦永远不会成为一种困扰,他们知道自己要什么,并竭尽全力去追求。他们崇拜神,同时也赞美人,赞美人的勇敢和进取精神。希腊神话是他们在生存和发展过程中创建的璀璨多彩的文化,留传下来的丰富遗产。从故事中让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神,以及他们对美好生活的追求。同学们,你们在课下也读过一些神话故事吧?故事当中的许多天神想必你也十分了解,你能给大家介绍介绍吗?请你用这样的句子来说。

师:希腊神话是世界文学艺术的一颗璀璨的明珠,把我们带入了一个惟美的、神奇的世界,有机会同学们可以自己去领略希腊神话的魅力。

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