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《习作三·关爱》教学设计

小编:

【教学目标】

1、鼓励学生将阅读中体会到的表达感受和方法运用到习作中去,引导学生再现生活,引发学生倾吐欲望,培养学生习作能力。

2、写人与人之间互相关爱的事情,要有真情实感,注意环境描写与心理活动的衬托。

【教学难点】

尽量使学生运用本组课文学到的习作方法进行习作。

【教学流程】

课前听歌曲《爱的奉献》,师生同唱。

一、画面引入,生谈感受,确立主题

师:听完这首《爱的奉献》大家感动吗?

生:感动。

师:再大声一点。

生:感动。

师:(介绍图片)

师:看了这些图片,你最想说什么?请大家谈一谈。

生:只要人人献出一点爱,世界将会更加美好

生:爱是无私的。

生:……

师:是的,爱是人类永恒的主题。今天咱们就来 写写有关关爱的习作。

二、读题审题,明确要求

师:请同学们打开课本“语文园地三”,把“习作”部分读一读,想想习作为我们提出了什么要求?

(生读“习作”。)

生:要写清楚事情发展在怎样的环境里,及发展变化的过程。

生:写人与人之间相互“关爱”的事,

生:作文中要用上语言、动作、心理活动的描写。

(老师根据学生的汇报,边出示板书。)

师:在这些习作要求中的关键字眼是什么?

生:关爱。

生:人与人。

生:写事。

师:写事的习作要把握好两把宝刀,一是真实,二是在此基础上要把事写具体。你们真会抓住题目的关键字眼。请同学们读习作要求。

(生读习作要求。)

三、联系生活,拓宽思路,指导选材

师:世界充满爱,请同学们把课前收集的材料或自己亲身经历的事,用一两句话概括咱们交流交流。

生:我把作业本拿到教室时,作业本掉了,有一位同学帮我把作业本捡起来。

师:发生在同学之间的事。

生:我从书上看过一个事例:一位盲人摔倒了,一位少先队员赶紧跑过去,把他扶起来。

师:你真会阅读。

生:我班的一个同学生病了,同学们都去看望他。

生:……

师:咱们班是一个有爱心的班级,同学之间也充满着爱心。

生:同学忘了拿文具,可以到班级的“爱心箱”里借。

师:有没有发生在老人之间的相互关爱的事。

生:有一位老人家忘了带钱,另一位老人家看见了借钱给他。

生:(敬老的事。)

生:(发生在医院里的事。)

师:大家知道明天是什么节日吗?

生:九九重阳节,也是敬老节。

师:相信同学们能用具体的行动来表现出对老人的关爱。

师:真情远处不在,关爱充满人间。有最感动的事就是本次习作的好材料。

四、探讨写法,实例指导

师:请同学们打开“习作指导丛书”第三单元,读一读,然后交流习作方法。

生:可以采用环境描写。

(出示《穷人》第一自然段。)

师:这一片断中对环境一冷一暖的对比,抒发了情感,表达了桑娜的勤劳。

生:还可以动作、神态、心理活动的描写。

(赏析片断。)

师:请同学们默读这一片断,想一想:学到了什么描写方法?

生:“二话没说”。

师:还有什么地方运用了动作描写?

生:“日夜操劳”。

生:“一遍又一遍地”。

生:还有一个“端”字。

师:要是沈老师来写会用“放”字,哪个词用的好。

生:“端”字用的好,这更能体现出老师对学生的关心。

师:所以我们在写作时要注意用词贴切。

师:你们还找到了什么描写方法?

生:还有语言描写。

生:还有心理活动描写。

师:请你读出有关的句子。

(生读“啊,李老师这是为了我们,日夜操劳才会这样的。”“您为我讲课那么辛苦,都顾不上喝口水,可却为我准备了水,您真像我们的妈妈。”)

师:片断中还在哪个地方也运用了心理活动描写,请读出来。

(生读“您用慈母般的心温暖着我,我真爱您。”)

师:这一句心理活动描写,点明了主题。我们在写作时也可借鉴此写法。

五、学生习作,师巡指导

师:爱是人类最美的语言,让咱们用笔记录那一次次感人的经历,在写之前看看老师的温馨小提示。

(出示“温馨小提示”。)

师:请同学们默读“温馨小提示”。

(生读“温馨小提示”。)

(师点明关键词。)

(学生写片断,教师巡视指导。)

六、展示片断

师:现在我们来欣赏同学写的几个片断,请同学们想一想应该怎样评。

(片断1)

生:我这段写的是文章的开头。

生:这一片断,用了“沙沙,朗朗”叠词,我喜欢。

生:运用了环境描写的方法。

生:运用了设问的修辞手法。

师:文中“不起眼的小角落”与爱心医药箱的作用形成对比,更体现出它的作用。

师:这是老师给此段的评语:开头“旅游者的向导”。老师很想读读你的下文。

(片断2)

生:我这一片断写的是文章的结尾。

生:这一片断写得形象。我喜欢“关爱像一扇窗户”这个比喻。

师:老师也喜欢这个比喻句。

生:作者很会引用,“只要人人献出一点爱,世界将变成美好的人间。”

师:最后这个句子是对大家的真情倡议。这是老师给此段的评语:结尾:“语尽意无穷”。

(片断3)

师:这一片断采用了什么写法?

生:采用了心理活动的描写(生读有关句子)。

师:采用了心理活动描写,使文章有了起伏变化。

生:还有一个地方也采用心理活动描写(生读有关句子)。

师:在片断中,有一句话采用了环境描写的方法(教师指出,学生齐读。)

师:(评价)过程:以小见大,体现真情。

师:刚才我们展示的分别是文章的开头、结尾及事情的经过。如果你们写好了文章的开头、结尾及事情的经过,还缺什么呢?

生:题目。

师:对呀,这才能形成一篇完整的文章。今天所写的主题是“关爱”,“关爱”可以作为题目,也可以自拟。

师:让我们将爱进行到底,下节课继续习作。

【教学总评】

沈老师所执教的这堂习作指导课,充分体现了《语文课程标准》的精神,在指导习作上有了较大地突破。

第一,关注情感的激发。赞可夫说过:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见,兴趣是写好文章的基础,要让学生写出好文章,首先就要让学生乐于动笔。本堂课的教学,教者注意通过交流课件演示、片断引导、语言激励等手段激发学生习作欲望,让学生饶有兴趣地投入到习作训练之中。

第二,关注思路的开拓。叶圣陶曾经说过:“心有所思,情有所感,而后有所撰作。”作文作为一种创造性的脑力劳动,一篇习作的完成必须经历从思维到表达的过程,想好是写好的前提。据此,课上,沈老师努力在引导学生“写法”上下了功夫,先是让学生回忆过去有关“关爱”事,触发习作兴奋点,让学生浮想联翩;接着通过片断引导,学生相互交流,相互引发,并且通过“温馨小提示”启发学生把想要写的情节说具体。这样一步一步地展开学生的思路,放飞的思想。

第三,关注引导自由、有创意地表达。课上,老师注意营造民主平等的学习氛围,以童心、童趣对待学生,为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间,重视对学生的鼓励和支持,努力减少对学生写作的束缚,这样做学生愿意打开思维和语言的闸门,更有利于学生的自由表达和有创意的表达。

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