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让“哭”的孩子笑起来

小编:

这是一(1)班的一节美术课,课题是《乘上列车去画画》。和往常一样,在让学生充分感知、交流以后,下一个环节就是用绘画的手法或自己喜欢的方法表现出来。还是和往常一样,在学生创作之前,我把“范画”的机会让给了学生:“谁愿意上来画画漂亮的小火车?”顿时下面一片沸腾:“老师!我!”“老师!我!”小手举得一个比一个高,都希望老师能点到自己,好有个展示的机会!还是和往常一样,我点了几名同学:有男生有女生,有平时画得不错的同学,也有我不太了解其绘画水平的同学。

很快,这些同学在黑板上“大显身手”完了,下一个环节就是师生评价。我从右往左开始(觉得右边的比左边的好):受到表扬的学生很高兴,其他同学也很高兴,就在这和谐的、愉悦的课堂氛围中,出现了一个不和谐的音符:“老师!**哭了!”一个小男生站了起来,用手指着他的同桌。我闻声望去:果然,刚才那个兴高采烈、积极要求来讲台上画画的小女孩趴在桌上,小肩膀一耸一耸的,分明在很伤心的哭。

再回头看看黑板上她的画:很简单的歪歪扭扭几条线,并且前窄后宽,一列极丑陋的小火车(在学生们眼里)!其实在评价之前,我已看出就她的画最“差”,所以从右往左开始评价,打算到她的画时随便说几句就行了,可没想到我对他人的表扬竟是对她的伤害,并且伤害的如此之深!自尊心多么强烈的孩子!她一定感到自己的画不如别人,受不到老师的表扬,同学们会嘲笑自己啊!我的心一颤!决不能让刚才那个活泼、可爱又充满自信的小女孩从此以后抬不起头来!

于是,我像没听见那个不和谐音符一样,不动声色,继续热情洋溢的讲下去。轮到最后一幅——那位哭的小女孩的画了,同学们一看就大笑了。我听出来了,那是一种有点嘲笑、不满意、不赞成的笑。我根本不看那位女孩,而是一本正经地对大家说,“你们觉得她画得不好吗?可老师觉得她表现得非常棒!一是能积极主动来讲台上画,很勇敢!二是画得虽然不是很漂亮,可也不错呀!现在让老师来给她的小火车添上几笔,绝对漂亮!”

我看了看小女孩的“列车”,揣摩着该如何下手。有了!我拿上粉笔,边说边画:“老师把这添上几条线,这再画上眼睛、鼻子、嘴。”很快,一个可爱的“小鞋”卡通形象火车头出现在黑板上。“鞋子火车头!好漂亮!”孩子们在下面欢呼一片。再看看那个哭的小女孩儿,噢!不知什么时候已抬起了头,也和其他学生一样很快乐的看着“鞋子火车头”,眼角的泪花还没干呢!

我的心这才“放”了下来,同时,也感到非常的幸福。是啊!挽救了一颗敏感的、极易破碎的孩子的心,我怎能不如此幸福呢?苏霍姆林斯基说的好,孩子的心就像荷叶上的一滴露珠,晶莹、美丽又可爱,却又十分脆弱,一不小心露珠就会滚落、破碎,不复存在。试想,要是课堂上我也像其他学生一样无视她的“作品”,很可能从此以后她真得会抬不起头来,再也不会举起手来,也可能对美术永远失去了兴趣。

至此,我更深深地感受到了“评价”的魅力。确切地说,是“激励性评价”“赏识式评价”“发展式评价”的魅力!愿我们每一位教育工作者,从学生的需求出发,从学生的发展出发,改变评价观念,改革评价方式,让每一位“哭”的孩子开心的“笑”起来。

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