《诗四首》教学设计1

【学习目的】

１、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。

２、品味语言，体味诗歌的内涵。

３、培养学生感悟古代诗歌内容的能力，不断提高文化品位和审美情趣。

【学习准备】

搜集作者生平思想的有关资料。熟读背诵这四首诗。有条件的查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。

【教学设想】

诵读品味，感悟提升，审美情趣。

【教学设计】

第一课时 《归田园居》《游山西村》

一、作者生平，交流引读

同样是写农村生活的诗人，陶渊明与陆游是不一样的。今天，我们各学习他们一首诗，通过比较来了解他们不同风格、思想感情。那么谁能够说说他们的生平事迹呢？

学生可能这样说：

陶渊明：（略）

陆游：字务观，自号放翁，浙江绍兴人。南宋著名爱国诗人。他曾因极力主张北伐，被罢官，回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。

二、熟读背诵，积累理解

１、读一读：

教师范读二首诗歌，学生跟读。

教师指导学生朗读：

⑴ 通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）

⑵ 诵读，要求读出重音，读出节拍，读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）

⑶ 再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）

学生反复朗读直至背诵。

２、译一译：

学生对照注释，解词析句，扫清障碍，理解诗歌内容。

３、说一说：

同学们，你觉得这两首诗中哪些诗句写得好？你能说一说理由吗？

三、研读品析，语言品味

你能用生动形象的语言描述一下诗人归园田居的情景吗？

诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。

你能说说陶诗中的“愿”指的是什么？

意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。

你觉得陶诗的语言怎样，你能说说吗？（语言“自然、通俗”）

《游山西村》全诗围绕哪个字展开？你能用自己的话说说这首诗的主要内容吗？

全诗围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。

诗歌表现了诗人怎样的心情？

表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。

你能说说“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联成为名句的理由吗？

１、对仗自然工整，显示出作者非凡的语言功力；

２、富有哲理：比喻困境中依然蕴含着希望。

四、比较赏析，学会评点

比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？（小组合作学习）

──相同：都写的是乡村生活；

──不同：作者的身份不同：陶以农民身份；陆以客人身份。

陶写了自己一个人；陆写了欢聚的许多农人。

陶诗用语朴素，不加修饰；陆诗语言生动，感情丰富。

陶心情闲适，遁世；陆心情喜悦，留恋。

陶用的是五古；陆用的是七律。

五、诵读体验，互动释疑

１、诵读体验：

你认为我们该用用怎样的情感进行朗读？朗读中你体验到了什么？

学生模仿古人朗读表演。

２、互动释疑：

将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

六、总结存储，课外延伸

１、总结存储：学了本诗后你有什么收获和感受呢？

２、课外延伸：

⑴ 朗读背诵，加深理解。

⑵ 请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。

第二课时 《使至塞上》《渡荆门送别》

【教学设计】

一、巩固理解，解释引读

１、巩固理解：

──《归园田居》中表现诗人辛勤劳动的诗句；

──《游山西村》中表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句；

──《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句；

２、解释引读：

这是一首边塞诗，唐朝时由于边境战火不断，许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗──王维的《使至塞上》。

那么谁能够说说王维呢？

王维，盛唐著名诗人，人称“诗佛”。当时奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，（一问才知道），将官此时正在燕然前线。

二、诵读背诵，积累理解

１、读一读：

⑴ 教师范读；

⑵ 学生反复朗读诗歌，以至背诵。

２、说一说：

学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容。

找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。

三、品读提升，感悟意境

１、《使至塞上》写的是什么情景内容？（奇特壮美的边塞风光。）

２、你能说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义及蕴含作者怎样的感情？

过了居延，就像“蓬草”一样随风飘转，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。

３、这里最能体现诗中有画的是哪一联诗句，你能画画它的图景，说说它的意境吗？（颈联“大漠孤烟直，长河落日圆” 充分体现了诗中有画的艺术特色。）

大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。

四、送别诗歌，感受李白《渡荆门送别》

送别，是古今诗人墨客常写的题材，如高适的《别董大》，那你还知道哪些送别诗呢？王维的《送元二使安西》、李白的《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》等

今天我们再来学习李白另一首送别诗──《渡荆门送别》，这又是谁送谁呢？

那么谁能够说说李白写这一首诗的背景呢？

这首诗是诗人开元十三年（公元７２５年）出蜀至荆门时所作。

五、诵读背诵，积累理解

１、读一读：

⑴ 教师范读；

⑵ 学生反复朗读诗歌，直至背诵。

２、说一说：

学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容。

找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。

六、品读提升，感悟意境

１、《渡荆门送别》写的是什么情景？

描绘舟过荆门时所见的景色，含蓄地表达对故乡的依恋之情。

２、你能想象一下“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的感受。

（允许学生自由发挥，言之有理即可）

用游动的视角描写景物，前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

３、你能说说颈联描绘了怎样的意境呢？

“月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，同时也表达了诗人当时见到景象时的欣喜和新鲜。

４、本诗抒发作者乡愁的是哪一句？写景的又是哪几句？是按什么顺序写的？

“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。

“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。

七、体验拓展，互动释疑

１、体验拓展：

从本诗来看，它是否为朋友送行？如果是你，你又会怎样表达呢？

不是，是告别故乡，故乡水有情，不远万里，依依不舍送别远去的游子，游子思乡之情不言而喻。

２、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

八、总结存储，课外延伸

１、总结存储：学生谈自己的收获与感受。

２、课外延伸：

⑴ 背诵这两首诗；

⑵ 喜欢绘画的同学，可以挑选自己喜欢的诗，将自己的理解和感受用图画描绘出来。

⑶ 课外摘抄高适、岑参的边塞诗。