《吆喝》教学设计3

【设计理念】

如今的中学生对于旧式的“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度。为此，教师可以借助录音、录像等媒体使增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市，倾听吆喝，搜集、调查、整理甚至可以学上一两句当地的种种“吆喝”，了解其作用，分析其与广告的关系。总之要增强学生的感性认识，并借此开展语文研究性学习。

教材分析：

《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。

【学情分析】

这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。

【教学设想】

本文教学中宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去。教学时先由生活现象或教学媒体示范，使学生对吆喝有一个比较全面的感性认识，适当增加学生的知识储备与体验。在自读中品味语言。学习课文之后适当开展一些活动，加深对文章的认识和兴趣。实现教学目标。

【教学目标】

１、知识和能力：

了解旧北京有关吆喝的民俗知识，学习民俗类散文的语言和写法。

２、过程与方法：

朗读课文，整体把握文意，揣摩语言，感受京城特色的民风民俗。

３、情感与态度：感受京城特色的民风民俗；体验中国地方文化的魅力。

【教学重点】

１、生动幽默的语言。

２、结构安排独特。

【教学难点】

１、生动幽默的语言。

２、结构安排独特。

【教学方法】

三单元阅读教学法

由教师引导学生围绕学习目标讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。

【学习方法】

自主、合作、探究。

【教学用具】

多媒体课件

【课时数】

一课时。

【教学过程】

〖认知阅读〗

一、导入揭题，唤起情感（板书课题）

如果时光倒流几十年，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，但听一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思。

二、检查预习

给下列加点字注音。

招徕（lái） 铁铉（xuàn） 囿于（yòu）

隔阂（hé） 饽饽（bō） 秫秸（shú jiē）

商贩（fàn） 吹嘘（xū） 吆喝（yāo hē）

小钹（bō） 荸荠（bí qí）

三、整体感知

先让学生听录音思考：作者给我们介绍了北京的那些吆喝声?是按怎样的顺序来写的?

〖理解阅读〗

一、学生快速浏览课文

思考：作者围绕北京的吆喝声介绍了什么? 是按怎样的顺序来写的?学生讨论、交流。

明确：

在作者看来，北京小贩货郎的叫卖声简直就是一种'戏剧性'的艺术。作者介绍了从白天的叫卖声到夜晚的叫卖声，从卖吃食的、放留声机的，到乞讨的，还有富有四季特色的叫卖声等等，是按时间顺序来写的。

二、品味语言

提问：本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，仔细读一读，体会其中的意味。

学生讨论、交流。

明确：

介绍夜晚的吆喝，如“馄饨喂──开锅!”“剃头的挑子，一头热”“硬面──饽饽”。

介绍夜里乞丐的叫声，如“行好的──老爷──太(哎)太”“有那剩饭──剩菜──赏我点儿吃吧!”

介绍吆喝作为一种口头广告，举例如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿──冰塔儿”，“冰棍儿──三分嘞”等等。

这些对吆喝的描写，极富特色，从这些“戏剧性”的艺术中，读者聆听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，欣赏到富有京城特色的民俗风情。

三、体味情感

思考讨论：

作者向我们介绍了上个世纪二、三十年代老北京城里的种种吆喝，作者难忘的只是这诸多的叫卖声吗？作者对北京的吆喝怀有怎样的感情？

包含着作者深厚的喜爱和怀念之情，也包含着对老北京民俗风情的和对无忧的童年生活的美好回忆。

１、欣赏老北京的吆喝声。

２、在你的记忆中，什么样的叫卖吆喝声让你至今难忘？给大伙学一学。

３、在大众传媒如此发达的今天, 吆喝还有没有作用?请具体说说。

４、观看相声《卖布头》

【板书设计】

语言：浓郁的地方特色。

情感：追忆往昔生活。