当前位置: 教案教学>教学设计

《只拣儿童多处行》第二课时教学设计之二

小编:

《只拣儿童多处行》第二课时教学设计之二

教学目标 :

1、正确、流利、有感情地朗读课文,能背诵第五至九小节。

2、理解课文内容,感受春天和儿童的生机勃勃,体会冰心老人对儿童的喜爱之情及所寄托的希望。

教学过程 :

一、复习导入 。

1、冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事?

(冰心奶奶从香山归来,路过颐和园时,见到很多孩子。她迎着儿童的涌流,挤进了颐和园。随着儿童,她来到了知春亭畔和玉澜堂,看到了开得正旺的海棠花。)

学生答后,板书:颐和园、知春亭畔、玉澜堂。

2、冰心奶奶要到颐和园去,怎样确定自己的游览路线的?(游人不解春何在,只拣儿童多处行。)

(复习第一个问题,体现从整体入手。第二个问题也很重要,与结尾呼应。前面的“只拣儿童多处行”,是她确定的一个意见;后面则是实践的证明。)

二、讲读第二段。

过渡:冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园,去了知春亭畔和玉澜堂,她看到了什么?感受到了什么?

(这个过渡性的问题,提示了这堂课学习的目标。)

1、讲读第3自然段。

(1)自读,思考:在知春亭畔冰心奶奶看到了什么?

(2)交流。(很多孩子;谈笑、休息、游玩。)

(3)大屏幕出示第3自然段,引读。

(师引)“我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是”——(生读)“座无隙地!女孩子……”(师引)“也有些孩子——(生读)大概是……”(师引)“湖面”——(生读)“无数坐满儿童……”

(这样引读,主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。)

2、引读第4自然段。

(师引)既然知春亭畔座无隙地——(生读)“我们就沿着……”(师引)没想到,在转弯的地方——(生读)“总和……”(师引)“知春亭和园门口”——(生读)“大概是……”

(这段话是一个过渡,引读一带而过。老师的两处“引”,提示了“地点”。)

3、讲读第5、6自然段。

过渡:迎着儿童的涌流,冰心奶奶走进玉澜堂的院落里,她看到了什么?

(1)听录音朗读第5自然段。

交流,品读。这几棵海棠开得怎么样?(开得多而密:开满了、密密层层、繁花、从树枝开到树梢、不留一点空隙。开得旺,生机勃勃:喷、飞泉。春天不可抵挡的力量。)

多媒体播放海棠花。

指导朗读,练习背诵。

(2)范读第6自然段。提问:看着这些海棠花,冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么?

指导朗读。这两句话,用了两个感叹号。怎样读,才能表达冰心奶奶发自肺腑的赞叹之情呢?

(3)小结。

“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”冰心奶奶在玉澜堂,果然看到了开得旺的海棠花,感受到了浓浓的春意,感悟到春天的力量!

(讲读这两个自然段,采用了由部分到整体的教学思路,很清楚。读的形式选择得也比较恰当。)

4、讲读第7、8自然段。

过渡:冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候,孩子们围聚过来了。冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。交谈的情景是怎样的?

(1)自读第7自然段。

(2)分小组分角色朗读。

(3)指名分角色朗读。(要读出冰心的慈爱,女孩的忸怩,男孩的爽朗。)

过渡:看着开得正旺的海棠,看着孩子们远去的背影,冰心奶奶又想了些什么呢?

(1)指名朗读第8自然段。

(2)交流,并进一步讨论:花儿和儿童有哪些共同点?(需要人培育;活泼、生命力旺盛;使出浑身解数,展示自己的风采;给别人带来欢乐。)

学生答后,板书:儿童活泼、花儿旺盛。

学生自由选择朗读方式,朗读7、8两段。

(虽然思路和上面是相同的,但形式有一点儿变化。)

三、讲读第三段。

过渡:冰心奶奶在游览颐和园前,确定游览的思想:游人不知春何在,只拣儿童多处行。那么,她游览了颐和园后,她的感受怎么样?她最想告诉大家什么?

1、指名读。

2、这句话是什么意思?(一定会找到春天的;儿童有双善于发现的眼睛,儿童多处春光肯定美丽;儿童充满了生机,本身就像充满希望与力量的春天。)

四、总结。

同学们,冰心奶奶在这篇文章中,详细而又真实地记录了她在游览颐和园的过程中的所见、所闻和所想。不仅赞美了春光,而且表达了自己对儿童的喜爱之情和殷切的希望。

同学们,你们是人间最美好的春光,你们才是祖国的春天。让我们一起高唱:《少年,少年,祖国的春天》。

五、作业 布置。

1、有感情地朗读课文,并背诵5至9自然段。

2、读一些冰心的文章,进一步了解冰心“儿童就是一切”的爱的哲学,体会她对儿童诚挚的爱。

(这是一篇散文。以前也作过教材。文章中有记叙,有描写,又有直接的抒情。直接抒情有三个自然段,这是教学的重点。在教学中,首先引导学生弄清是作者的所想,再细细地品读,体会作者的思想感情。安排是好的。)

    相关推荐

    《只拣儿童多处行》教学设计(第二课时) 《只拣儿童多处行》教案之二 《只拣儿童多处行》第二课时教学设计之一 《只拣儿童多处行》教学设计之二 《只拣儿童多处行》教案之二 《只拣儿童多处行》第二课时教学实录 只拣儿童多处行 12《只拣儿童多处行》 《只拣儿童多处行》课文 12《只拣儿童多处行》 只拣儿童多处行说课设计 22《只拣儿童多处行》 只拣儿童多处行教案 《只拣儿童多处行》教学设计 《只拣儿童多处行》教学设计 《只拣儿童多处行》说课稿 《只拣儿童多处行》说课稿 只拣儿童多处行教案 只拣儿童多处行教学设计 只拣儿童多处行教学设计 只拣儿童多处行说课稿 只拣儿童多处行教案 《只拣儿童多处行》教案之一 《只拣儿童多处行》教案之三 《只拣儿童多处行》教案之三 《只拣儿童多处行》教案之一 《只拣儿童多处行》教学设计 只拣儿童多处行说课稿 《只拣儿童多处行》教案之四 《只拣儿童多处行》教案之四 只拣儿童多处行教案设计 《只拣儿童多处行》教学设计之一 只拣儿童多处行导学案 只拣儿童多处行教案2 《只拣儿童多处行》课文原文 《只拣儿童多处行》课文原文 《只拣儿童多处行》课堂实录 《只拣儿童多处行》教学札记 只拣儿童多处行教学反思 《只拣儿童多处行》教学反思 《只拣儿童多处行》教学案例设计 只拣儿童多处行 教案教学设计 《只拣儿童多处行》作业设计1 《只拣儿童多处行》课堂教学反思之一 《只拣儿童多处行》课堂教学反思之一 只拣儿童多处行阅读答案 《只拣儿童多处行》重点写什么 《只拣儿童多处行》分段及段意 小学语文:《只拣儿童多处行》说课稿 孙建锋教学实录——《只拣儿童多处行》 孙双金教学实录——《只拣儿童多处行》 《只拣儿童多处行》教学实录及点评 孙建锋教学实录——《只拣儿童多处行》 孙双金教学实录——《只拣儿童多处行》 冰心奶奶为什么只拣儿童多处行? 者为什么要把“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”改成““儿童不解春何在,只拣儿童多处行。”? 孙双金《只拣儿童多处行》教学语言赏析 《只拣儿童多出行》教材解读 《只拣儿童多处行》课内短文分析2及答案 小学语文二年级练习设计——《只拣儿童多处行》 自我测评 小学语文二年级教学建议——《只拣儿童多处行》教学建议 《只拣儿童多出行》冰心简介 小学语文二年级练习设计——《只拣儿童多处行》阅读练习设计 小学语文二年级教学建议——《只拣儿童多处行》教材理解 苏教版小学五年级下册:《只拣儿童多处行》教案 s板四年级下册语文2、只拣儿童多处行 教学设计 小学语文二年级教学建议——《只拣儿童多处行》春天的海棠花 游人不解春何在,只拣儿童多处行。原诗是什么? 苏教五年级语文上册补充习题《只拣儿童多处行》答案 联系课文内容回答,为什么“只拣儿童多处行”,就能够找到春天? “儿童不解春何在,只向游人多处行。”这句诗的出处 最新的苏教版五年级语文下册《只拣儿童多处行》的教案教学反思 《雪儿》第二课时教学设计之二 《雪儿》第二课时教学设计之二 《雨点儿》第二课时教学设计之二 《笋芽儿》第二课时教学设计之二 把“当你春游的时候,记住‘只拣儿童多处行’,是永远不会找不到春天的!”这一句换一种说法。 《两只小狮子》第二课时教学设计之二 3《笋芽儿》第二课时教学设计之二 《两只小狮子》第二课时教学设计之二 《三个儿子》第二课时教学设计之二 《雪儿》第二课时教学设计之一 《笋芽儿》第二课时教学设计之一 《雨点儿》第二课时教学设计之一 两只鸟蛋第二课时教学设计之一 《笋芽儿》第二课时教学设计之一 《笋芽儿》第二课时教学设计二 《两只鸟蛋》第二课时教学设计之一 《笋芽儿》第二课时教学设计二 《周处》 第二课时教案 《青山处处埋忠骨》教学设计2第二课时 《笋芽儿》第二课时教学设计之一 《雪儿》第二课时教学设计 《雪儿》第二课时教学设计 《远行*什么》第二课时教学设计之一 《雪儿》第二课时教学设计 《青山处处埋忠骨》教学设计2第二课时 《笋芽儿》第二课时说课设计之一 《雪儿》第二课时教学设计