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《我盼春天的荠菜》教学设计

小编:

《我盼春天的荠菜》教学设计

第一课时

教学目标 :

1、初读课文,初步感受课文所表达的思想感情。

2、学会生字新词。

3、读通课文,并课文分段。

教学重点:学会生字新词,读通课文。

教学难点 :读通课文,并给课文分段。

教学过程 :

一、 谈话揭题:

1、谈话:(板书:荠菜)问:同学们,你们见过荠菜吗?谁来说说它是怎样的?(荠菜是一种野菜,嫩叶可吃,味略有点苦。)(注:教师在谈话过程中指导“荠”字的写法。)

2、揭题:既然荠菜味有点苦,不好吃,那么“我”为什么会盼春天的荠菜呢?这节课开始我们就来研究第13课《我盼春天的荠菜》

二、 初读课文

1、自由读课文,读后说说你有什么感受?

2、交流反馈。

三、 再读课文

1、再读课文,把课文读正确,读流利。注意读准生字新词。

2、交流反馈:

①翻到课后读读写写,说说你认为难读难写的生字,并说说为什么?

②读一段你最喜欢读的段落。

五、作业 :完成作业 本第一、二、三题。

四、学习1、2大段

1、指名读第一段,有什么疑问?

2、读第2自然段,共有几句话?哪一句话具体写出了“我”小时候很馋?

3、蔷薇枝、映山红好吃吗?为什么“我”会一把把塞进嘴里?

4、第3自然段共有几句话?齐读。想一想这一自然段主要讲什么样,可以用课文中的哪句话来概括?

5、总结段意。

第二课时

教学目标 :

1、学习课文4—10小节,了解旧社会穷苦人家孩子的苦,体会小女孩对荠菜特殊的感情。

2、能有感情地朗读课文,尝试背诵9、10小节。

教学重难点:了解旧社会穷苦人家孩子的苦,体会小女孩对荠菜特殊的感情。

教学过程 :

一、复习谈话,导入 新课

荠菜只是大自然中一种不起眼的野菜。可是我——一个生活在旧社会穷苦人家的孩子,却对它有一种特殊的感情,一种强烈的愿望!这背后,究竟藏着多少辛酸种快乐的故事呢?

二、整体入手,理清主线

1、默读课文4—10小节,想一想:

填空:

我对荠菜有一种特殊的感情。

没有荠菜的日子是()的日子。

有荠菜的日子是()的日子。

2、指名汇报。

3、总结:苦难享受

4、看课文插图,应该是哪一种日子?另外一种日子,你能想象出来是什么画面吗?

三、学习4—8小节

1、自由读4—8小节内容,思考:在那苦难的日子,我遭受到哪些痛苦?(边读边划出有关句子)

2、给第4自然段的画面取一个主题(心情基调)。

[板:饥饿]

你从哪些词句里体会出来?感情朗读。

3、第5自然段的画面取什么主题?([板:紧张]

应该怎么读?(语速加快)

4、第6自然段?[板:冷酪或者悲惨]

怎么读?评评同学哪里读得好?

5、第7自然段?[丧气、悲哀]

妈妈知道这件事为什么会哀愁呢?(讨论)

读出感情。(哀愁)

6、读了第8自然段,你的心情如何?

这里为什么要写羊儿回圈,乌鸦归巢?(讨论)

小结。读出孤寂的感觉。

三、学习9—10节

1、在欢快的音乐声中(师)范读第9、10节。

2、自由读第9、10节,思考:在有荠菜的日子里,我享受到了什么?(边读边做上记号)

3、说说你最喜欢作者的哪些感受,为什么?(与前对比)

[板:好吃坦然]

4、小结:我不但解除了饥饿的痛苦,更重要的是同时得到精神上的享受。

5、指导朗读。

6、尝试背诵。

7、在有荠菜的日子,我是这样坦然,没有荠菜的日子却只有苦难!难怪我会对荠菜有着一种——难怪我会这么盼望——

8、春天带给我多大的希望啊!如果你是课文中的小女孩,你会有哪些希望?

[春天带给我多大的希望啊!

我多希望()!

我多希望()!]

四、总结课文,说说启发。

五、课堂作业 。

[板书设计 : 我盼春天的荠菜

苦难:饥饿、紧张、悲哀、孤寂……

特殊的感情

享受:好吃坦然希望……]

第三课时

教学目标 :

1、能背诵9、10两自然段。

2、给课文分段,用自然段段意归并法概括大意。

教学重点:用自然段段意归并法概括段落大意。

教学难点 :背诵9、10自然段。

教学过程 :

一、学习“学习提示”。

1、用自然段段意归并法概括段落大意有哪几步?

(1)写出每个自然段的大意。

(2)抓住主要的,舍掉次要的。

都是主要的,就要进行归并。

(3)明白、简洁、完整。

二、读课文,正确的给课文分段。

1、联系单元学习提示和课后练习第三题,给课文分段。

2、交流汇报,并说说原因。

(1第一段;2—3第二段;4—8第三段;9—10第四段)

3、概括各段的段落大意。

4、汇报讨论。

(结合课后题3讨论第3段大意。)

5、概括总结。

三、讨论课后题1、2、4。

四、背诵9、10自然段。

怎么背容易记住,请大家出出高招?

自由背、指名背、小组背、齐背。

五、课堂作业 本。

六、课堂总结。

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