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《归去来兮辞》教学设计之二

小编:

[教学目标]

背诵课文和探究陶渊明的思想情感和辞赋的艺术特色。[教学重点难点]

重点:调动学生的想象与联想。细品作品之美。

难点:品味语言质朴美。[教学过程]

本设计根据课文内容,突出三点:

1.领略田园自然美。

2.领悟诗人情操美。

3.领会语言质朴美。

教学方式以诵读、讨沦、点拨为主,重点在通过解读课文。发现美,品味美,鉴赏美。

一、领略田园自然美

提问:陶渊明作为中国田园诗派的开山鼻祖,对恬淡的自然风光。怀有着独特的感悟。这不仅是引发陶渊明辞官归隐的客观条件之一,也是大自然魅力的客观存在,课文中有哪些描写田园风光的辞句,让你赏心悦目?

点拨梳理:

依据上述审美线索,对课文进行梳理,熟悉课文内容。

示例:

黎明归乡风光美

(“舟遥遥以轻飏——恨晨光之熹微”)

天伦盈门亲情美

(“僮仆欢迎——有酒盈樽”)

园日流憩闲趣美

(“园日涉以成趣——抚孤松而盘桓”)

访亲问农乡野美

(“悦亲戚之情话——将有事于西畴”)

陶冶山川纯真美

(“或命巾车——感吾生之行休”)

耕植田园人生美

(“怀良辰以孤往”——结尾)

明确:将课文化为可观可感可触的美的图景,调动学生的想象和联想,激发美感的冲击力。

二、领悟诗人情操美

提问:陶渊明辞官归隐田园,除了自然风光、田园景色的吸引,诗人的主观情感,有哪些决定性的因素?

讨论:提出这一问题,要求学生联系所学的陶渊明的作品,力求较为全面地辩证地把握陶渊明的思想情感和性格特征。

示例:

少有大志的理想美

敢闯尘世的勇气美

鄙弃官场的气节美

毅然归田的性格美

融入民间的淡泊美

金刚怒目的精神美

源远流长的诗文美

……

明确:充分肯定学生的理解和感悟,对语言概括提出要求,但不求全责备。

三、领会语言质朴美

提问:《归去来兮辞》的语言运用,自古以来,评价极高。按照你的理解领会,美在何处?

明确陶诗风格质朴自然,可从三方面去领会:

(1)意境的淡雅

(2)语辞的简洁

(3)韵律的优美

提示(1)意境的淡雅

罗丹说过:“所谓大师,就是这样的人,他们用自己的眼睛去看别人见过的东西,在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”陶渊明就是这样的艺术大师。在《归去来兮辞》中,作者情真意切,“素怀洒落,逸气流行”,语言运用充分展示陶渊明质朴自然的风格,达到很高的审美境界。

如:辞官归隐,水路兼程,归心似箭的意境;

水乳交融,儿童绕膝,自得其乐的心境;

扶杖漫游,览胜赏美,欣喜自由的情境;

平淡洒脱,悠然飘逸,幸福安适的梦境;

……

提示(2)语辞的简洁

陶渊明是一位造诣极深的语言大师,可指导学生品味积累,体会他语言运用上平淡简洁的特点。

如:虚词:胡、奚、焉、曷

实词:芜、瞻、荒、谏、策、抚、期、眄

形役、惆帐、迷途、晨光、熹微、衡宇、壶觞、怡颜、寄傲、流憩、矫首、遐观、出岫、倦飞、盘桓、窈窕、崎岖、欣欣、涓涓、遑遑、帝乡、良辰、植杖、耘耔、舒啸、乘化

引导学生从词性、词义、结构等不同角度理解上述词语,品味其中简洁平淡之美。

提示(3)韵律的优美

《归去来兮辞》运用“辞”的形式,既便于叙事,又便于抒情;既有诗歌的韵律美,又有散文自由奔放、华美多变的特点。在用韵上,也是既规范典雅,又别具一格。

如:第一段:归、悲、追、非、衣、微——齐微韵

第二段:奔、门、存、樽——真文韵

颜、关、观、还、桓——寒山韵

第三段:游、求、忧、畴、舟、丘、流、休——尤侯韵

第四段:时、之、期、耔、诗、疑——支思韵

课堂上,音韵知识不必多作渲染,强调陶渊明辞赋文字洗练,对仗工整,多用偶句,平仄有致,声律和谐,以“兮”言情。以“辞”定体,具有整体的韵律美。

四、小结:前人评说此赋“沛然如肺腑中流出。殊不见有斧凿痕”。通过对《归去来兮辞》所表现的美的探究,不仅加深了对陶渊明待文“平淡自然”艺术特点的理解,也对这位东晋伟大的理想主义者会有新的认识视角。

试问陶潜“心归何处广——心归田园”乙归“美”的追求。

要求:背诵课文,力争做到“口有所诵,情有所动,心有所悟”。

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