《小珊迪》教学设计 （第二教时）

《小珊迪》教学设计 （第二教时）

【设计理念】

《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。

语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。

【教学目标 】

一、基础性目标：

感悟小珊迪诚实守信的美好人品。通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。

二、发展性目标：

在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。

【教学重点】

感受小珊迪的诚实守信的美好人品，培养学生的语感，提高学生的语文素养。

【教学难点 】

创设一个有利于学生学习、感悟的情境。

【教学过程 】

一、潜心会读，领悟情感。

1、研读课文，感受小珊迪很需要钱。

（1）教师深情引入,在第一课时，我们一起感受小珊迪的可怜，也知道了他为了找还那几个便士，找还那部分不属于他自己的钱，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿，不幸死去。当你读到这里，你的心情是怎样的？老师心里想，如果小珊迪不急着把这几个便士还给那位先生，也许就不会被马车撞着，他也就不会死去，我又想小珊迪难道不需要这几个便士吗？

（2）学生自学课文。要求：找找句子，读读，想想。

（3）小组交流，合作学习。

（4）集体交流。

2、小珊迪是那么地需要钱，假如他现在有钱的话，你想他会买什么？

3、珊迪这1便士可真干不成什么事情，如果把先生的11便士加在一起，或许还能办成其中的一件事情，可小珊迪却要将这几便士急急地送还，怕先生久等了，可不幸的事情发生了，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿。

出示句子：

一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……

(1)想想即将失去唯一的亲人的小利比说这句话的时候的心情是怎样的？

(2)有感情地朗读，说说自己的感受。

4、小珊迪被抬回了家，尽管他们很需要钱，但是小珊迪还是坚持要让小利比把钱去送还给那位先生，小珊迪是怎么和小利比说的呢？请你用这样的形式写一写。

5、因为这样，难怪“我”会做出这样的判断……

出示句子：

当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

（1）自由读，说说感受。

（2）指名朗读。

（3）教师范读。

（4）学生齐读。

（5）出示句子：

当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种 人。

二、延伸表达，抒发情感。

1、播放背景音乐，学生朗读最后一个自然段。

2、教师引入：“小珊迪很穷，他很需要钱，这样的孩子可怜吗？（生答：可怜）但他不是那种见钱眼开、见利忘义、不守信用、惟利是图的人，这样的孩子可敬吗？（生答：可敬）我们会把他忘记吗？（生答：不会）不会，永远不会！那我们就给小珊迪画张像，把他留下来好吗？请你下先思考一下你想画小珊迪怎么样的神态或动作，说说理由，也可以想想你用什么颜色画这张画，说说理由，然后把你想画的内容和理由写在纸上。

（1）、学生自由准备。

（2）、交流反馈。

三、拓展性作业

课文中1先令═12便士，先生给了小珊迪1先令，小珊迪只还了4便士，7便士丢了，那另外的1便士到哪儿去了？在小珊迪那儿吗，难道小珊迪会认为丢掉的7便士是先生的，而这1便士是他的？不在小珊迪那儿，可课文明明说只丢了7便士？小珊迪花掉了，还是课本错了？……请大家课后认真思考一下，试想一种可能，把它写下来。