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由扶到放 自主评改

小编:

师:“谁能向大家介绍一下,你是如何修改作文的?”

生1:“改写错的字、用错的词和不通顺的句子。”

生2:“看看内容是否突出中心,是否符合生活实际。”

生3:“能否更具体、生动些。”

师:“刚才三位同学给大家介绍了他们修改作文的心得,我们就用这样的方法来修改上次的作文,好吗?”

生(齐):“好!”

(高年级的学生已具备一定的作文修改能力,但存在一定的差异。让学生说心得,有效的帮助了后进生,避免了教师的灌输,增强了学生的自主性。用自己的方法学习,必定使学生饱含热情积极投入,激发了学习积极性。)

师:“谁愿意把自己的作文介绍给大家?”

学生甲读作文。(略)

师:“和你的作文相比,你认为他有那些优点和不足?”

生1:“他的文章主题鲜明,从描写花的美中突出了女孩对老师的爱戴。”

生2:“他发挥了丰富的想象,具体地描绘了摘花、送花的情景。”

生3:“我觉得‘女孩看着菊花的笑脸仿佛看见了老师慈祥的微笑’这句话写的很好,若补充出老师平时工作认真、关心我们就更好了。”

师:“说的真好,你认为可以怎样补充?”

生3:“我认为可以补充仿佛看见了老师神采飞扬的讲课,仿佛看见了老师在灯前孜孜不倦的批改作业 ,仿佛看见了老师和我们一起开心的游戏,仿佛看见了老师无微不至的关心我们。”

师(鼓掌):“补充的真妙,不但写出了老师的伟大,而且句式工整。”

学生乙读作文(略)。

生1:“我发现他有一个地方重复,‘一路上,她看见一路上那朝气蓬勃的野菊花散发出一阵阵诱人的香气。’应去掉一个一路上。”

生2:“他具体地写出了野菊花的各种颜色,显得十分美丽。可没有突出为何只摘黄花,因为图上送给老师的是黄花。”

师:“观察的真仔细,她为何只摘黄花呢?”

生3:“因为老师喜欢黄色,摘黄花可以使老师高兴。”

生4:“黄花代表着温暖,它象征着老师对我们无微不至的关怀和我们对老师温馨的祝福。”

生5:“他能把扎蝴蝶结这一细节写出来,表现姑娘对老师的爱戴。”

师:“还有哪位同学愿意介绍自己的作文?”

(过了好一会儿,学生丙举起了手。)

师:“我非常佩服你的勇气,真不愧是校运动员,若是在草原上一定是第一勇士,说不定还会封为金刀驸马呢!(学生一片欢笑)大家都要向他学习。”

(朗读与评议略。)

(开始有许多学生举手,后来怎么都不敢呢?反思后发现,无意中选的前两位同学是我们班作文最好的,增加了后面学生的压力,他们自认为作文无法和前两位学生比拟,不好意思发言了。因此,在请学生介绍时,若体现学生作文水平由低到高的阶梯性,可有效地减轻学生的心理压力,创设轻松的讨论氛围,课堂才有生命活力。)

学生分小组评改,教师巡视,及时为各小组提供帮助。最后由学生独立修改。

评析:作文评改以前是教师的专利,这对培养学生的作文能力极为不利。叶圣陶先生说:“改的优先权应该属于作文的本,所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”开放的作文教学观认为,评改的途径应交还给学生,让学生自主评改。但绝非放任自流,教师要给予必要的扶助,否则是没有任何效果的。

本课教学能由扶到放,充分体现教学的双主性。扶是让学生明确评改的要求、方法和注意事项。(即评是紧扣重点训练项目,指出全文优缺点。改是用约定的符号标出需要修改的地方。)放是让学生自主的评改,教师不包办代替,体现了循序渐进逐步提升的过程。首先,学习评改。请能力较强的学生介绍评改方法,指名朗读作文,集体评改。能力较弱的学生便从其他学生的评改中学到了具体的方法,为尝试评改作好准备。接着,尝试评改。根据差异把学生分成若干小组进行评改,每一位学生都得到锻炼,弥补了后进学生不敢发言的缺陷,同时优秀学生也能给后进生及时的帮助,共同形成评改作文的技能。最后,自主评改。小组讨论后,学生独立修改自己的作文,巩固已形成的技能。

当然,人的认知水平是螺旋式上升的,形成良好的作文评改技能并非一朝一夕之事,需要我们由扶到放,让学生自主评改,进行长期训练,切实提高学生的作文评改水平,不断增强习作能力。

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