《司马光》教学札记

一节课的时间，让学生认识十四个生字。看来，《司马光》一课的识字任务相当繁重。为了孩子们能轻松识字，我特意设置了游戏环节，以缓解可能枯燥无味的课堂气氛。

开火车的游戏使孩子们的识字热情随之高涨，一会儿功夫，沉闷的课堂有了波澜。孩子识字的速度比我预想的快了很多。

该巩固识字了，我打开多媒体，对孩子们说：“小朋友们很聪明，学习生字快极了。下面咱们再做个生字开花的游戏，好吗？”“好！”孩子们异口同声的答应着。我指了指电脑屏幕，接着说：“谁能用花中的生字说词语，说句子，花宝宝就能开出漂亮的花瓣。”话音刚落，孩子们都举起了小手，跃跃欲试。

片段一：

陈妍彤第一个发言：“我会用古字组词，古，古诗。”“这个词不错，你能背一首古诗给大家听听吗？”我问。“床前明月光，……”她竟脱口而出。“我也能背！”“我也会！”……一石激起千层浪，此时的课堂俨然成了赛诗会，孩子们的表现让我感到惊喜。

片段二：

平日思维活跃的江凯威晃着脑袋得意地说：“我会同时用找和友字唱首歌！”“咱们一块儿听听。”我笑着对孩子们说。“找呀，找呀，找朋友，找到一个好朋友……”他开心地唱起来。我也不禁拍着手，和他一起唱起了这首熟悉的儿歌，其他孩子也被他的歌声带动了，独唱变成了大合唱，孩子们的表现再次让我惊喜。

反思：

识字教学是低年级语文教学的重头戏。新课标提出：1——2年级学生认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000会写。如何在有限的时间里，高效率地完成这个教学目标，广大语文教师们面临着巨大的挑战。

在教学《司马光》一课的生字时，根据孩子的身心特点，我用孩子们感兴趣的“开火车”“生字开花”等游戏形式，激活学生大脑，开启智慧，走出“为了识字而识字”的误区。

片段一中，陈妍彤用古字扩词成古诗，我立刻有了灵感，何不让孩子们背一背古诗来活跃活跃课堂气氛？这样一来，他们肯定能从中感受到中华文化的丰富博大，并能深深扎根于民族文化这片沃土中。

片段二中，江凯威小朋友的一首儿歌，把我带回到孩堤时代，我和所有的孩子一起沉浸在他营造的轻松氛围中，心中充满了感激。新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”孩子唱的儿歌是这句话最好的诠释。真正的语文课堂不应该是单一的语言文字教学，音乐和语文的渗透整合，乃至各个学科与其渗透整合，能让课堂充满了活力，变得更加多元化。

构造这样的语文课堂，除了教师应具备的创新意识和良好的个人素养外，还必须注意尊重孩子的个性发展，关注每一个孩子，激发他们无穷的创造性，双管齐下，我们会有惊喜和感动。

许多老师时常抱怨识字教学枯燥无味，其实，只要行之有道，我们可以对枯燥无味的识字课堂say goodbye！