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《画杨桃》教学札记

小编:

省义务教育六年制小学课本第八册,23课《画杨桃》这篇课文,主要讲在一次图画课上,老师让同学们“画杨桃”,而“我”把看见的杨桃如实地画成五角星的样子,受到同学们的嘲笑。老师教育“我们”看到什么样子的形状就应画成什么样子的形状,使“我”受到很大的启发。通过本课的学习,使我们懂得做事或者看问题不能想当然,一切事情多应该从实际出发,实事求是。知道同一事物从不同的角度观察会有所不同,必须实事求是地处理。

课文内容很简单,看来施教此课文是没有什么障碍的,可是问题偏偏出在“内容很简单”上,四(2)班语文王老师在施教此课时碰到了一个棘手问题,为了弄清杨桃是什么时,王老师通过查阅字典,向同学们作了解释,杨桃即为猕猴桃,可同学们纷纷举手对杨桃是猕猴桃的解释提出质疑,“王老师,你说杨桃就是弥猴桃,可我觉得课文中的杨桃不会是弥猴桃的?”“不管什么角度观察弥猴桃的外形,都不会出现五角星的形状?”“猕猴桃从不同角度观察,画出来的形状大多是椭圆形的”……这一联窜的提问,王老师是始料不及的为了备好《画杨桃》这篇课文,王老师特意查阅了《现代汉语词典》,词典里的解释是,杨桃:见[羊桃]条。羊桃:即[杨桃],1见[五敛子],2〈方〉弥猴桃。于是,王老师在施教此课时很有把握地告诉同学们:杨桃即为猕猴桃。经同学们质疑,王老师真的觉得杨桃就是猕猴桃的解释牵强附会下课之后,王老师把同学们对这堂课的质疑提了出来,其他老师听了之后,也觉得杨桃不会是猕猴桃,而这篇课文的教育目的,要求同学们知道对同一事物(课文中的杨桃),从不同的角度观察会有所不同的结果必须实事求是地处理。如果不知道杨桃是什么样子就不能画成什么样子,如果把杨桃当作猕猴桃来解释,那么,画出来的样子就是椭圆形的了,决不会出现五角星的形状。

我听了王老师的讲述,首先肯定了同学们对学习《画杨桃》这篇课文发现问题而敢于提出问题的学习态度,给予肯定,这种,敢于质疑,敢于探究的学习方式。正是我们今天所提倡的学习方式。只要学生能提出问题,这本身就是有价值的,现在的关键所在:到底杨桃是不是猕猴桃,王老师又找了大量的教学参考资料,又从网上获取了关于杨桃的资料信息,最后,终于有了一个正确的结论,其实,杨桃就是杨桃,猕猴桃就是猕猴桃,杨桃和猕猴桃是风马牛不相及的形状各异两种水果,杨桃又名羊桃,也叫五敛子,又名三廉子,这种水果有五条棱,可以吃。词典中的解释,杨桃,有的地方叫猕猴桃,猕猴桃,有的地方叫羊桃、杨桃这只是“方言”和“有的地方”这样叫罢了。因为杨桃有五条棱,故也叫五敛子,从不同的角度看,有时候看来就像五角星。五敛子的横截面就是一个五角星。

过去,教师走进教室,课堂教学的模式基本上是老师灌输——学生接受,学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识、学生完全过处于一种被动接受的状态,学生全神贯注地听,不管懂与不懂,只要把老师讲的记下来,考试时准确无误地答在卷子上,就算完成了学习任务。

类似“杨桃”这样似懂非懂水果,动物等名称。在小学教材中还有很多字,如水果中的“沙果”、动物中的“娃娃鱼”等。

通过本课,同学们对杨桃的质疑争论、探究,和老师的大量资料的查阅,终于弄清楚了“杨桃是什么”了。

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