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《火烧云》片断赏析

小编:

语文资源与评价中第二课《火烧云》的课后习题中有这样一个问题:火烧云中的“烧”字能否换一个字?为什么?如果在授课过程中直接把这个问题抛给学生,学生肯定有困难。因此我在教学中及时调整了教学方案,改变了问法让学生在讨论交流中得到答案,等再去做练习时,问题就会迎刃而解,再引导学生有感情地读,体会“烧”字的准确性。

师:“天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火”。你们读读这个句子,体会体会,你觉得哪个字用得特别好?学生小组合作学习,组内讨论交流。

(集体交流中,开始有的认为是“红”字,有的认为是“火”字,经过争议讨论,最后大家一致认为是“烧”字。争论中我鼓励学生大胆发表自己的见解。)

生:“烧”字与课题对应。

生:“烧”字与句子中的好像是天空着了火相呼应。

生:“烧”字让我们感觉颜色特别地美。

生:“烧”字让我们看到火烧云在变化。

师:怎样变化的?

生:“烧”让我们有天空的云从西到东移动的感觉。

师:是呀,这个“烧”字用得多好呀!那么火烧云中的这个“烧”字能不能换成其它的字?

生:不能

师:对,换了别的字,同学们刚才所说的意思就没有了,所以是不能换的。

师:谁能通过朗读让火烧云真的“烧”起来?

生读

师:有点“烧”起来了,谁能让火烧云“烧”得再厉害些?

生读

师:读得真好,让我们齐读这句话,让火烧云一直从东边烧到西边。

教学反思:

1、新课程理念倡导我们要“用教材教,而非教教材”。教学应为学生服务,教师讲课不仅要从教师的立场出发,努力完成教学任务,更要从学生角度考虑,看是否能够引起学生的兴趣,激发学生的求知欲,把学习的权利还给学生,让学生成为课堂的主人。因此根据需要,及时调整教学方案,让学生在自由表达、相互争论中得到答案,使较难的问题变得简单易懂,从而更大程度的挖掘了学生的内在潜能。

2、苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一的并不是背书,也不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说进行生动的创造。”在本课中引导学生从“烧”字入手,引领学生走进文本,感悟“烧”字的绝妙,使学生对火烧云有了更新的认识。学生们有了发现的眼睛,思维便也灵动起来,这样比直接“给予”更有价值。

3、“读出感悟、读出滋味,读出自我”是新课程理念中所倡导的,在感悟了“烧”字的准确性后,再创造性的读出来,既活化了学生的思维,培养了语感,更在不经意间对学生进行了语文综合素养的培养,提高了阅读质量。

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