当前位置: 教案教学>教案设计

《田忌赛马》片断赏析

小编:

在教学《田忌赛马》一课时,课始,我设计了让学生一边读课文一边提出一些问题来。读完以后,学生举手很多,提出了一些很有价值的问题:第一次比赛时孙膑为什么就没有想到调换顺序呢?孙膑为田忌出了这么一个好主意,田忌会怎样感谢孙膑,田忌得到了什么启发?第一次赛马结束,田忌输了,作者写了田忌的神态,而第二次田忌赢了,作者为什么不写他的神态?学生爆出的思维火花是如此的灿烂,这是我在教案中没有预料到的。不能再循教案教学。我叫学生将问题写在卡片上,然后组织学生讨论、探究。学生是那样的活跃。有的说第一次孙膑还不知道田忌和齐威王每一等级的马相差多少,不可能马上作出判断;有的说如果我是田忌,我赢了,我一定要宴请孙膑,因为是他使我挽回了自尊,我还会从这一次赛马中受到启发,以后做什么事,都要善于动脑筋,大破常规思维,当一条路走不通时,就换一条路走走。至于第二次赛马结束,田忌赢了,作者为什么不写他的神态呢?我干脆“顺水推舟”,让学生想像当时的情景,让学生补写课文“空白”。学生有的写道:“田忌拨转马头,扬长而去。”有的写道:“田忌赢了‘千金赌注’,喜形于色。”一堂课结束,学生充满了喜悦与满足,激情与追求。

分析与思考:

第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”这一设计的理念是让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;能对课文内容有好奇心,能就感兴趣的内容提问题。设计重视了“人”的发展,以人为本。“学起于思,思源于疑。”众所周知,学生不是一只等人喂的鸭子,而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生是阅读的主体,只有让他们真正地动起来,才能有所收获和发展。在这一设计中,学生带着满腔热情,迫不及待地进入教材阅读,在这种学习方式中,学生向教师、文本发起了挑战,他们搜集处理教材信息,抓住自己感兴趣的内容,利用阅读期待,阅读反思和批判,向文本、教师发起“攻击”,他们的思维无形地活跃着,头脑中不断激起问题的涟漪;教师感受着学生的所作所为,所思所想,随时掌握学生的情况,并且给学生以心理上的支持,创设良好的学习氛围,师生相互合作、、讨论、探究,做到了教师、学生、文本之间的平等对话。

阅读,让我们真切地感受到课堂上每个生命是那样鲜活可爱,我们应该相信并时刻用“每个儿童都是天才”的眼光去看待儿童,留给每个生命一片活动的天空,让他们在广阔的天空中自由飞翔,尽情歌唱。

摘自《阅读,让生命在自由的天空中歌唱——新课程改革中阅读教学的实践与思考》

    相关推荐

    田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 《田忌赛马》 《田忌赛马》 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 田忌赛马 30 田忌赛马 15田忌赛马 6 田忌赛马 2 田忌赛马 2 田忌赛马 6.田忌赛马 2 田忌赛马 16《田忌赛马》 2 田忌赛马 6 田忌赛马 30 田忌赛马 6 田忌赛马 6.田忌赛马 《田忌赛马》教案 《田忌赛马》教案 《田忌赛马》教案 《田忌赛马》教案 《田忌赛马》教案 《田忌赛马》教案 《 田忌赛马》 教案 《 田忌赛马》 教案 《田忌赛马》说课稿 《田忌赛马》教学设计 《田忌赛马》教学设计 《田忌赛马》教学设计 《田忌赛马》教学设计 《田忌赛马》教学设计 《田忌赛马》其它杂项 《田忌赛马》相关知识 《田忌赛马》教材理解 《田忌赛马》教材理解 《田忌赛马》教材理解 《田忌赛马》教材理解 《田忌赛马》教学设计 《田忌赛马》教学设计 《田忌赛马》说课设计 《田忌赛马》教学札记 《田忌赛马》说课设计 《田忌赛马》教学思考 《田忌赛马》教案之一 《田忌赛马》教案之四 我这样教《田忌赛马》 《田忌赛马》教学设计 田忌赛马课后习题 《司马光》片断赏析 田忌赛马(第二课时) 《田忌赛马》教学设计 《田忌赛马》教学设计 《田忌赛马》教材理解 《田忌赛马》教学设计 《田忌赛马》教材理解 《田忌赛马》教学设计 《田忌赛马》教学设计 《田忌赛马》教学设计