《花之咏》教学设计

《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的欣赏和赞美，蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求，文辞优美，意味深长，启人深思。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”，品读全文，更像是一封花的自白书。

设计理念：

发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，尊重学生独特的阅读体验。要给充分的时间让学生去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，让孩子“我口述我心”，联系上下文品读、体味，体现以读促悟、以悟促读。

教学目标：

1、自主学会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。能联系具体的语言环境理解词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。

3、学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。

教学重点：抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。

教学难点：对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”的理解。

教学过程：

一、解题导入

1、直接出示课题。

2、“咏”是什么意思？指名回答。

3、花之咏实际上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢？

（学生简单谈谈自己的理解。）

4、花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢？

[点评：从课题入手，带着问题学习课文，是整体把握课文内容的好方法。]

二、初读课文，学会生字

1、初读课文。

（1）请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。

（2）各自练读，同伴互读。

（3）小组采取喜欢的方法朗读。

[点评：以学生为主体，让学生自主探究学习生字，培养自学能力。]

2、同学们都读得很认真，课文里的生字学会了吗？如果你还有些困难，请四人一组，合作学习生字，要读通课文，在学习的过程中不要忘

记评评自己学得怎样，小伙伴学得怎样。

3、词语朋友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁愿意当小老师带着我们读一读。（请两名学生带读）

（1）出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听

（2）请小老师到前面领读。（教师随机指导学生识记字音字形，理解字义等。重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区别。）

（3）齐读词语。

[点评：采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。]

4、书写生字。

（1）思考这些生字可以分成几类来书写？（指名让学生回答。）

（2）写这几类生字应注意哪些问题呢？

（3）老师根据学生回答的情况，重点指导“赠”的写法。

（4）学生独立观察、练写其他的生字，老师巡视指导。

（5）集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评。

[点评：学生自评、互评，有利于调动学生的积极性，养成认真写字的良好习惯。]

三、走进文本，整体感知

1、让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。（指名读。）

2、你有什么感受？

3、随机指导朗读，理解内容。

（学习第一自然段：可引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：可引导学生想像“我”的变化；学习第四自然段：可引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意；学习第五、六自然段：可引导学生拓展想像，“我”还会做些什么。学习第七自然段：可开展讨论“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？这是本文的重难点。鼓励学生发挥想像大胆地说；“追求光明”是“花”的崇高的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。）

[点评：教学中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读。]

四、内化语言，多样表达

1、学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，选背课文内容。

2、自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。

3、小组交流读自己喜欢的段落。

4、选择自己最喜欢的段落，用认为合适的方式表达自己读后的感受。

（如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗词等。）

5、全班配乐读文，鼓励背诵。

[点评：引导学生入情入境地朗读，鼓励背诵，能让学生真正走进文本，有助于学生进一步感悟语言，积累语言，对文本理解的呈现方式可多样化。]

五、拓展升华，领悟内涵

1、思考：把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗？谈谈的理由。

（课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我歌唱，作者与花融为一体了，花的理想与追求就是作者的理想与追求，因此，题目“花之咏”――“花的歌唱”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。）

2、学生发表看法。引出本文的写法“第一人称拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。

[点评：作文教学的根在阅读教学，要打通作文和阅读之间的关系，读写结合，提高语文学习的效率。]

六、布置作业

1、摘抄课文中优美的句段，举办摘录笔记展览活动。

2、根据课文1―4自然段的结构特点，自己仿写一段，要写出真情实感。

[点评：放手让学生写心中所想所感，深化学生对文本的理解，使学生对文本进行个人独特的“再创造”。]

总评：

识字教学扎实。采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。思考这些生字可以分成几类来书写，教师指导“赠”的写法。引导学生独立观察、练写其他的生字写法，集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评，这些基本的训练扎实而有效。

采取不同学法。学习第一自然段时，教师引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：引导学生想像“我”的变化等，教学中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把各自的情感体验充分表现出来。

引导学生背诵。用自己喜欢的语气自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。小组交流读自己喜欢的段落，选自己最喜欢的段落，用喜欢的方式表达自己读后的感受，注意引导学生积累语言。

感悟写作方法。课文用第一人称拟人的手法写出了花的心声，教师引导学生发表看法。引出写作方法“第一人称，拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。打通了作文和阅读之间的关系，读写结合，提高了语文学习的效率。