《湖》教学案例及反思

“亮得像面镜子，绿得像块翡翠。微风吹过湖面，波纹一圈追着一圈，好像一张发光的大唱片，在林中草地上旋转。”你见过这么美的风景吗？“蟋蟀弹琴，小鸟唱歌，啄木鸟敲着木鱼，青蛙打着小鼓。”你听过这么好听的音乐吗？作者金波用他优美的文字给我们描绘了一幅美丽的有声画面。教学中我尝试用创设情境，入情入境的朗读引导学生感受美，欣赏美，激发学生对美好大自然的热爱之情，感受生活的美好，并运用自己独特的审美观去想象，去表达自己的感受，走进心中的湖。

[片断一]

师：同学们，老师有个爱好，喜欢出去旅游，走近大自然的怀抱，享受她的美丽风景，常常让我心旷神怡。你有过旅游的经历吧，有哪一处风景给你留下了深刻的印象呢？说一说，让我们一起来分享。

生：我和爸爸、妈妈去过黄山旅游，我们爬到山顶上，看到白云就在我们身边围绕，太神奇了。

师：谢谢你与我们分享迷人的黄山云海，我也想去看看。

生：我在桂林非常喜欢那里的象鼻山，它就像一只巨大的象伸着长鼻子在吸水，可有趣了。

师：多有趣的象鼻山呀！老师也来介绍一处风景：有这样一片美丽的树林，有这样一池圆圆的湖水，树绿油油的，水亮晶晶的，当微风吹过的时候，水波会轻轻地荡漾。听，这湖边还有声音呢！

（课件播放自然界的声音：鸟鸣、虫鸣等）

师：你听到什么声音了呀？

生：我听到青蛙在呱呱叫。

生：我听到布谷鸟在枝头唱歌。

生：我听到蛐蛐在草丛里打架。

生：我还听到蜜蜂在花丛中嗡嗡嗡。

……

师：你们的小耳朵可真会听啊！美丽的风景吸引来了好多小动物，真是个度假的好地方。著名诗人金波看到这么美的风景，听到这么动听的声音，情不自禁写下了一首诗《湖》（板书课题），今天这节课我们就来读这首诗。

[反思]

叶圣陶先生说：“入境始于情”。情境教学是低年级教学中的一种有效手段，在导入课题阶段，我将学生难忘的旅游经历引入课堂，通过各种情境的创设，让图、文、声融为一体。学生中有说黄山云海的，有说桂林象鼻山的，听的、说的，都乐此不疲，小小年纪见的世面可真不少。我紧接着缓缓道来这样一处风景：有这样一片美丽的树林，有这样一池圆圆的湖水，树绿油油的，水亮晶晶的，当微风吹过的时候，水波会轻轻地荡漾。这时，大自然中各种鸟叫声、虫鸣声，小动物的啼叫声悄悄响起。曼妙的话语，有趣的声音，顿时抓住了学生的注意力。又如：初读课文扫清生字词后我让学生闭上眼睛，用一边听一边想的方法听我配乐朗读，心灵去感受。和谐的音乐，抑扬顿挫的语调，把学生带进了诗中所描绘的情境中，使学生有身临其境的感受，学生的心弦被扣动，思维被激活，激发了他们主动学习的兴趣，引导着他们向这片湖走近。

[片段二]

师：假如你站在像镜子一样的湖边会做什么？说什么呢？

生：我会穿上我漂亮的公主裙在湖边照镜子，瞧，湖中的我多漂亮啊！

师：多漂亮的小公主啊，请你站在镜子一样的湖边来读这一行，好吗？

生：（微笑着读）“它亮得像面镜子”。

师：多动听的声音呀，让湖水亮得再耀眼一点，谁来读一读？

生：（欢喜地读）“它亮得像面镜子”。

师：我仿佛看到湖水像镜子一样闪闪发光了，你读得真好，谁还想读？

生：（兴奋地读）“它亮得像面镜子”

师：听了你的朗读，我仿佛看见我们的影子都倒映在这亮亮的湖水里了，让我们一起来读。

生：（纵情齐读）“它亮得像面镜子”。

[反思]

有人说，学生的情感是最真挚、最朴实、最热情的，我们的语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感，使它们跟随语言文字、跟随教师情感，喷薄而出，欢快流淌。因此，在本堂课的教学中，我努力寻求并构建了“入情入境，读中感悟”的学习模式，在学生思维跃动的地方，创设情境，体验感悟。在学习“它亮得像面镜子，它绿得像块翡翠。”这两行诗时，我采用多种形式，以交流、评价促进学生的朗读和感悟。充分调动学生的朗读积极性，读出感悟，读出体会。使朗读成为学生感悟、体验、欣赏诗歌的重要手段，指导学生通过有层次的朗读，走进文本，与金波一起欣赏湖的美景。使学生在读中悟，悟中读，通过恰如其分的评价来提升学生的感悟，让学生受到情感的熏陶与感染。

[片断三]

师：“它亮得像面镜子，它绿得像块翡翠。”这两行诗读起来美吗？

生：（齐答）美！

师：作者用打比方的写法让我们展开了丰富的联想，我们仿佛亲眼看到了那片湖水。

师：这么亮，这么绿的湖水，想欣赏吗？

生：（齐答）想!

（课件出示湖面图片）

生：哇！好美呀！

师：是啊！让我们一起美美地来读一读。

生：（齐声赞美读）“它亮得像面镜子，它绿得像块翡翠。”

师：当微风吹过湖面，你又仿佛看到了什么呢？

（课件出示句子“微风吹过湖面，波纹一圈追着一圈，好像一张发光的大唱片，在林中草地上旋转。”）

师：“追”这个词我觉得用得很奇怪，你体会到了什么？

生：我体会到一圈一圈的波纹就像小朋友们在做游戏。

生：他们就像一群淘气的小孩子在你追我赶。

师：是啊！这一圈一圈的波纹也像我们的小朋友一样活泼可爱。谁来读这一行？

生：（活泼地读）“纹一圈追着一圈”

师：这一圈一圈的波纹可真活波，谁还想读？

（指多名学生尝试读）

师：“纹一圈追着一圈”好像什么？

生：大唱片。

师：大唱片是什么样子的呢？

（点击课件出示大唱片）

师：这是一台留声机，上面圆圆的就是大唱片，湖是圆圆的，大唱片也是圆圆的，上面有一圈一圈的纹路，当你摇动手柄的时候，大唱片就开始转动，从喇叭里飘出美妙的音乐。

师：在金波眼里，当微风吹过的时候，湖水就变成了（生：大唱片），在林中草地上（生：旋转）。谁来读这一句？

生：（微笑地读）“微风吹过湖面，波纹一圈追着一圈，好像一张发光的大唱片，在林中草地上旋转。

师：如果音乐再优美一点就更好了。

生：（深情地读）“微风吹过湖面，波纹一圈追着一圈，好像一张发光的大唱片，在林中草地上旋转。

师：我仿佛听到了一段美妙的音乐。

（点击课件出现动画水波纹，老师领读这一句。）

师：让我们来美美地读一读这两句，男生女生比赛读。

（男生女生轮流齐读）

师：男生的朗读让这美丽的风景充满了生机，女生的朗读让这片湖水更加的秀丽。

[反思]

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。基于这一教学思想，我利用教材、多媒体课件和巧妙的点拨，创建了一个对话交流的平台，学生、教师、文本之间在民主的气氛中亲切和谐地对话交流，主动探究。为了让学生更好地理解“亮得像面镜子”“绿得像块翡翠”“追着”“发光的大唱片”等词句,进行语言文字训练，我巧用多媒体展示湖水形象、生动的画面，化抽象为直观，帮助学生在脑中形成表象，为悟境、美读服务。由于激起了学生的学习兴趣，放飞了他们的想像，他们有了倾心释放的权利、自由挥洒的空间，他们从多角度多方位倾吐了自己内心的感受，开阔了思维，显示了创造力，又积淀于心中。

由此，我深深地体会到：教学一篇课文，就是为学生打开一扇心窗。教师要以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，在读中有所感悟,在广阔的知识领域获得更多的知识。只要这样坚持下去，阅读教学一定会引领学生走向更广阔的天地，学生的阅读能力等语文素养也会不断地得到发展与提升，那片心中的湖也就近在咫尺了。