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《这条小鱼在乎》教材理解

小编:

一:作为一个读者走进文本,体会内容,体会情感。

翻开本册书第三单元,本单元为我们呈现了《湖滩上,有一堆天鹅》、《“这条小鱼在乎!”》、《特殊的葬礼》、《狼和鹿》、《会植树的鸟》五篇课文。这五篇课文围绕着一个共同的话题,那就是“关注人与自然”。自然界中万事万物,都有着自己的生命,在物质与金钱飞速发展的今天,利益之心已日益严重的腐蚀着我们人类的灵魂,在我们的内心深处并非感觉不到,但利益的驱使已经渐渐的扼杀了残存在成人心中的那份童真!关爱生命、善待生命这就是我们本单元的主题。

文章题目:“这条小鱼在乎!”“在乎”在文中是什么意思?是哪条小鱼在乎?“在乎”什么?带着这些问题我开始初读文本。

初读文本第1自然段:“这是一个真实的故事。”我不禁想起多年前的那一个真实的故事:一个女大学生,为救一直受伤的丹顶鹤而陷入沼泽地……那个故事曾感动了多少人!我们为女大学生对丹顶鹤深深地情所感动……今天,同样是一个真实的故事,一条条小鱼,也许并没有丹顶鹤的珍贵,但在小男孩的眼中,每一条小鱼都有着和其他动物一样宝贵的生命!在他的眼中,被卷上岸来的小鱼的命运是悲惨的,小鱼的生命同样是应该值得珍惜的。正因为这样,才有了这个真实的故事。

文章第2自然段,以一个男人的眼睛为我们呈现了一幅凄惨的画面:“在沙滩的浅水洼里,有许多被暴风雨卷上岸来的小鱼。他们被困在浅水洼里,回不了大海,有的在那少的可怜的水里挣扎,有的从水洼中跳到沙滩上,奄奄一息得等着死去。”“有许多”说明遭受灾难的小鱼之多,“卷上岸”可以看出小鱼是遭受了灾难才会被困在浅水洼的。这些小鱼被困在浅水洼里,回不了大海。大海就是小鱼的家,他们回不了自己的家,就失去了亲人,失去了自由;小鱼回不了自己的家,见不到自己的爸爸妈妈及其可怜。我们继续往下看“有的在那少的可怜的水里挣扎,”“在水里挣扎”,说明小鱼在极力的摆脱自己的命运,他想用力的跳回到大海,回到自己的家,大海近在咫尺,希望就在小鱼的不远处;我们接着往下看:“有的从水洼中跳到沙滩上,奄奄一息得等着死去。”小鱼极力的想摆脱自己的命运而处境却变得更加糟糕……希望破灭了,有希望变成了绝望!跳到沙滩的小鱼已经“奄奄一息”连抗争命运的力量都没有了,只有等死……多么残酷与无奈啊!大海近在咫尺,而小鱼却回不了自己的家……

我的眼前不禁浮现出这样的画面:一条条小鱼,有着鲜活的生命,他们快活的在大海中游来游去,过着自由自在的生活,一场突如其来的灾难使他们却回不了家,眼望着自己幸福的家园近在咫尺,却只能绝望的等着死去……

我们接着看课文的第3自然段,文章对小鱼的悲惨处境没有停止笔墨:几百、几千条小鱼在等待着同样的命运,在炎炎烈日的照耀下,浅水洼里的水逐渐的渗光、晒干……困在浅水洼里的小鱼逐渐的干渴而死……这是必然的结局,也是小鱼最终的命运,一条条鲜活的生命就是这样结束了;或许还会有好食者捡去成了饭桌上的一顿美味佳肴……

让我们顺着那个男人的眼光继续追寻,文章的第4自然段,在男人的视线中,一个小男孩出现了,接下来又出现了这样的一幅画面:“一个小男孩儿,每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼,用力地把它们扔回大海。”我注意到了这些词语“每走到”“都弯下腰去”“不停地捡起”“用力地”“扔回大海”。这分明是一幅辛勤劳动的画面,通过“每走到”“都弯下腰去”“不停地捡起”我们不难看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏,而是在执着地完成一项使命。通过“用力地”“扔回大海”我们不难看出:剖开他的善良不说,小男孩是多么的富有爱心和责任感!每一条小鱼的生命在他的眼力都是那么的珍贵,他那么用力地扔就是要给小鱼生的希望!他的这一似乎很幼稚的举动触动了男人的不忍之心,他带着对小男孩的崇敬与关爱来劝说孩子:“孩子,水洼里的小鱼成百上千,你救不完的。”孩子的回答很坚定,这让男人更是疑惑不解:“那你为什么还有救他们?你这样做有谁会在乎呢?”一句“谁在乎呢?”,暴露了大人们那颗风尘的心,我们风尘仆仆地从人生的一个目的地赶往另一个目的地,我们更多地关心自己,在乎自己的所得与所失,我们似乎没有多余的时间与精力在乎其他,对于诸如“鱼儿”这样弱小生命的逝去已是司空见惯,那颗悲天悯人的心在日常琐碎的摸爬滚打中,炼铸得很是坚硬,所以在看见这么多将要干死的鱼儿时,我们的心平静得如一潭死水。这位先生可能是生活中诸多成年人的代表,我们很难理解此时的男孩究竟在乎的是什么。“这条小鱼在乎!”小男孩的回答似一颗小石子儿,在我们的心中激起了朵朵浪花。生命对于每一条小鱼来说,都只有一次,这是多么宝贵啊,有哪条小鱼会不在乎呢?小男孩在乎的正是每条鱼儿对于生命的在乎,这其实是小男孩对所有生命的珍爱与尊重啊!而对生命的尊重是不需要任何理由的。此时,他的心里只有一个信念,那就是每条小鱼都意味着一个生命……“这条小鱼在乎!”……他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”小男孩一连说了六个“这”,来回答心存疑惑的我们。这颗纯净的心灵,尽管稚嫩,却涤荡着每个读者的心。

让我们再来读读对小男孩的描写:“一个小男孩儿,每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼,用力地把它们扔回大海。”这群可怜的小鱼,它们的命运把小男孩的心揪得紧紧的。他“不停地弯下腰”,因为等待被救的小鱼实在太多了,小男孩不敢有丝毫的停歇,他必须抓紧时间,因为他没有时间去考虑这成千上万条小鱼,靠自己一个人的力量是没有办法使他们重回大海的……;“用力地”,他知道,这咫尺的距离是生命的界线,他要帮助小鱼跨越这生命的界线,重返美丽的大海,获得新生。这一系列细节的描写,将小男孩对生命的热爱彰显得淋漓尽致。透过这些字眼,我们不仅看到小男孩一刻不停救鱼的情景;也跟他一起感受着对待生命的信念:一条小鱼就是一个生命,这些小生命都在乞求活下去,这条小鱼在乎,这条也在乎!多捡一条小鱼就能多挽救一个生命啊!此时,拯救生命成为了他的“使命”。

带着这种情感,再读小鱼的遭遇时,便多了几分对生命饱受煎熬的体验。

这是一群不幸被暴风雨卷上岸来的小鱼,它们被困在了浅水洼里。“被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。用不了多久,它们都会干死的。”“几百条”“几千条”明确表示被困小鱼数量之多,这与第3自然段中“成百上千条”是前后呼应的。一个“困”字道出了小鱼此时的处境之艰难。大口筐里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼,那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼,小鱼被锁在水洼里,回不了大海了。这“困”道出了小鱼的无奈和无助,道出了小鱼危险的处境:“用不了多久,它们都会干死的。”怎样“干死”,一条条小鱼将要经历一个什么样的过程,文中没写,给我们留出了许多想象的空间。这个“干”字,让我们联想到一个词语“蒸干”,从形从义牢牢牵引着我们的心境:上面太阳晒,火辣辣的阳光就像一块大海绵吸着水洼里那一点点可怜的水;下面沙子烤,这浅水洼里的一颗颗小沙粒就好像是小鱼身边那无数张小嘴,他们和小鱼抢夺着水洼里仅有的一点水,浅水洼里的水分很快就会蒸发干。温度越来越高,水却越来越少,这些小鱼就要被活活蒸死,干死,它们的生命已经奄奄一息。。这些被困在水洼里不计其数的小鱼是多么孤独无助啊!等着这些小鱼的只能是死亡。多么可怜的小鱼啊!读到这里我有着如同炙烤的感觉,有着解读不完的小鱼的紧张、忧虑。

文本细读的前提是多读。经过反复诵读,细细品味,读到结尾处,不禁与小男孩一起行动起来“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”末尾的省略号,引发读者的思索,此时的我们还会对生命视而不见吗?恐怕要不由自主地加入到拯救生命的行动中来吧。

文章的最后,男人终于忍不住了,是小男孩的行动唤起了他内心深处还残存的那颗同心,他和小男孩一起,把挽救小鱼当成自己的使命,如果此时此刻,你目睹了这个动人的场景,你会怎么做呢?

二:与文章作者对话,揣摩作者布局谋篇、遣词用句的意图。

本文是一位在中国某医学院任职的外国教师所演讲的部分内容,由田辉译写,发表于《读者》。原文结尾如下:“今天,你们在这里开始大学生活。你们每一个人,都将在这里学会如何去拯救生命。虽然你们救不了全世界的人,救不了全中国的人,甚至救不了一个省一个市的人,但是,你们还是可以救一些人,你们可以减轻他们的痛苦。因为你们的存在,他们的生活从此有所不同——你们可以使他们的生活变得更加美好。这是你们能够并且一定会做得到的。在这里,我希望你们勤奋、努力地学习,永远不要放弃!记住,记住:“这条小鱼在乎!这条小鱼也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”他在把讲稿让校方过目时,一位领导不知为何竟很不喜欢,让他重写。后来外教还是坚持用了这一篇演讲稿。我想他讲的这个故事也许不仅仅适合医学院学生.。《这条小鱼在乎》小鱼在乎他的生命,小男孩儿在乎小鱼让更多的小鱼获救,男人在乎小男孩儿。他们都在关注生命。这不由得让我想起了5月12日汶川的大地震,几分钟房倒屋塌,美丽的家园被毁,数万人压在了废墟下,十几万人无家可归。废墟中一双双渴望救助的双眼。一方有难八方支援,我们的总理,人民子弟兵,白衣战士,国际救援队,以最快的速度到达灾区,救助灾民。不论是执着的小男孩儿,还是武警战士、白衣战士他们都在关注生命。生命如此的可贵,在我们在关爱自己生命的同时,也要关爱他人的生命,哪怕是一棵树,一棵草。

文章作者在布局上以一个男人的视角走进小男孩,再以一个旁观者的身份讲述着这个真实的故事,这样的布局让这个真实的故事更加感人:其次我们看小鱼的处境,它们的家就在不远处,希望就在眼前,但自己努力地想跳出去,结果却让他们便得绝望;再次,在男人的眼中,看到这样的场景,感觉凄惨,但却又是那么的无奈,所以放弃拯救小鱼,这与小男孩的执着和不以善小而不为的精神形成了强烈的反差。

此外,在语言表达上,译者还注重了一些词语的雕琢,如写水洼里的小鱼是被暴风雨“卷”上岸,多么残暴!被“困”在潜水洼,多么无奈!在少得可怜的水里“挣扎”,多么凄惨!奄奄一息的“等着死去”,又是多么的残酷!写小男孩拯救小鱼时用的“每走到”“都弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔回”这些词语,足以充分的向我们展现了小男孩的责任心。

三、作为教者,思考引导学生从文本来读出些什么。

作为教者,该引导孩子们读懂些什么内容呢?该借助文本对他们进行怎样的教育呢?

在孩子们的生活中,一定有过很多和小动物的接触,如小猫、小狗等,在与小动物的接触中,和小动物产生了很深厚的感情,会因小动物的离去而悲伤。但这些毕竟是因为他们和小动物有过和睦的相处,有了深厚的感情,而大海边的小鱼,对于大多数孩子们来说只是新鲜而已,不会有那么深厚的感情,所以对与小男孩的举动也许不会有太深刻的触动。作为教者,我想让学生利用换位思考的方式,让学生假设此时自己就是一条被困在水洼里的小鱼,眼望着自己的家而回不去,在炎炎烈日的炙烤下,水洼里的水一点一点被蒸干、渗光……奄奄一息的等着死去……

借助想象,首先来体验一下此时小鱼的困境,感受一下小鱼对生命的呼唤!“这条小鱼在乎!”,究竟“在乎”什么呢?此时学生有了这种体验,就可能和文章中的小男孩产生共鸣,要拯救小鱼!小鱼“在乎”自己的生命,和我们人类一样,生命对于它们来说同样有价值!在小男孩拯救小鱼的时候,他的内心该是怎样的呢?这该是让学生积极思考的问题。

此外,文章中不光要让学生知道,小鱼在乎自己的生命,世界上万事万物都有生命,每个生命都值得我们去珍惜,大自然中,生命与生命之间是相互依存的,正因为有了这些生命才变得多姿多彩,我们要善待生命、关爱生命!

四、与“经验中的学生对话”,在阅读完成这些任务时,可能会遇到什么困难。

首先,文章故事浅显易懂,学生应该能很容易的总结出整个故事情节,但真正的领会作者、编者的意图还需要我们教师的相机点拨与引导,毕竟面对的只是三年级的孩子,他们的体会可能没有承认那么深刻、深远。解决这个问题,有待于教师在课前及情境的设计中巧妙布局,不哟将学生的思维仅仅局限于对小雨生命的关注!

其次,文章中多音字较多,在读的过程中,可能会有的学生读不准字音,有待于教师及时的纠正,并通过集中比较让学生清楚地去加以区分。

五、制定教学目标

首先在识字方面,刚刚升入三年级的学生还没有独立识字的能力,但能对于一些基本字的字形加以分析,教师可消极点拨与指导帮助学生逐渐掌握独立识字的能力。

其次在朗读方面,能正确、流利、有感情地朗读课文。文章中,多音字较多,教师应给与及时的区别、比较和纠正。读完后能用自己的话复述原文。

再次阅读方面:

1、能够通过联系上下文,结合具体语境理解词语意思,如“在乎”、“奄奄一息”、“困”等。

2、能通过读文,快速找出描写小鱼困境的段落,并能通过想象、感受小鱼对生命的呼唤;能抓住描写小男孩拯救小鱼时的一些动作的词语或形容词,体会小男孩的内心世界。

3.理解课文内容,使学生认识到:人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系,应该相互尊重、和谐共处。

[教学设计]

“这条小鱼在乎!”

教学目标

1能正确、流利、有感情地朗读课文。

2理解课文内容,感受小男孩的善良和对生命的关爱,使学生认识到:人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系,应该相互尊重,和谐共处。

3比较男人和男孩的不同做法。

教学重、难点

1通过朗读并联系上下文理解重点词句。

2通过理解课文内容,体会小男孩对生命的关爱。

教学准备

1、《丹顶鹤的故事》歌曲

2、学生搜集关心他人的小故事。

课时安排

2课时。

教学过程:

一、歌曲导入新课,质疑课题。

1、欣赏歌曲《丹顶鹤的故事》,引出课题,这是一个真实的故事,今天我们也要走进一个真实的故事

板书课题:“这条小鱼在乎!”

师:(指名读课题,齐读)看到这个题目,你有什么疑问?

预设:“在乎”是什么意思?“这条小鱼”指的是那条小鱼?小鱼在乎什么?题目为什么用感叹号?

2、师:带着这些问题,我们来学习这篇课文。学完了课文,这些问题你自然就会弄明白了。用歌曲导入,激发学生的兴趣。引导学生对课题进行质疑,逐步培养学生独立阅读的能力,提出问题,并通过读解决问题,为下面的阅读教学作准备。

二、初读课文,认读生字词。

1、教师:下面请大家自由读课文,读准字音,读通句子。

2、检查反馈:

(1)认读生字词(课件出示):暴风雨、浅水洼、困在、甚至、继续、朝前走、弯下腰、忍不住、救起。

(2)教师示范指导学生正确书写“暴”字。

(3)提出不懂的词语,全班交流。(这篇课文比较浅显,学生不懂的词语会比较少)

预设:文中有几个多音字,学生读的时候可能会读不准,比如:“散、挣、干、朝、卷”

“在乎”“奄奄一息”“甚至”这些词语学生理解起来可能会产生歧义,教师应作相机指导。

3、分自然段指名朗读课文。读后评议。“读准字音,读通句子”的要求,既锻炼了自读能力,而且注重培养学生良好的学习习惯。对词语的理解,注重“因词而异”,让学生提出不懂的词语并全班交流、解决,关注了学情,真正做到了心中装着学生。多种形式的检查反馈,调动了学生的学习积极性,也为学生理解课文内容铺垫。

三、细读课文,整体感知。

快速读课文,尝试一下,看谁能用自己的话讲一讲这个故事。(复述)

预设:教师可以根据可以给与相应的帮助,如:在什么时间,什么地点,谁?在哪儿?做了一件什么事?后来怎么样?孩子们进入中年级,应该对他们进行复述的练习,为以后进入高年级进行概述打下坚实的基础。

四、精读课文,品词悟情。

1、师:同学们,刚才大家都很关注课题中的这条小鱼,那么这条小鱼指的是哪的小鱼呢?(相机板书小鱼)

2、师:浅水洼里的小鱼情况怎么样?文中是怎么写的?请大家自由读读课文第1自然段,画出描写小鱼的句子。

(指名读描写小鱼的句子,相机屏幕出示)

(1)抓住“困,挣扎,奄奄一息的等着死去”等词句,体会此时小鱼的处境。

(2)借助想象走进小鱼的内心,感受他们对生命的呼唤。学生假想此时自己就是被“困”在“浅水洼”里的小鱼,借学生之口,说出小鱼想说的话。

(3)学生在读课文,深刻感悟这些词语的深刻内涵。

3、师:现在你知道“这些小鱼”是哪些小鱼了吗?“他们在乎什么?”

(二)那么看到面临死亡的小鱼,文中的小男孩是怎么做的呢?

(生读描写小男孩救小鱼的句子,再指名读。)

师:请同学们把文中的这句话画下来,讨论交流,哪些词语用的好?通过这些词语你体会到了什么?这在你的脑海中是一副怎样的画面?

预设:学生可能抓住“每”“弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔”

学生通过抓住这些词语,走进小男孩的内心世界,感受小男孩在把拯救小鱼当成自己的使命。

学生可演示一下,体会这不是在玩耍而是真的在承担这个使命!引导学生通过这些词语、通过朗读等方法,深入理解小男孩的善意行为,挖掘文章的动情点。

在整体感知之后,学生对于故事已经有了整体的把握,在此基础上,通过再读课文,直扑文章重点句段。

抓住文章中重点描写小鱼处境的词语,走进小鱼的世界,让学生更加深刻的理解生命对于每个有机体的重要意义和存在价值。

通过这一环节,锻炼学生通过抓住具体词语来体会文本的深刻内涵。在对“困”字的理解上,教师应指导学生联系上下文,结合具体语境,体会“困”字所折射出来的深层含义。一会“困”字在此文中的作用。

抓住重点动词

五、感悟主题,升华认识。

师:孩子们,你们的善良此刻在老师的眼里格外的美丽,小男孩的行为也打动了文中这位先生的心。假如我就是文中的这位先生,我想问你:孩子水洼里有成百上千条小鱼你是救不过来的,你知道吗?

师:那你为什么还要不停地捡,不停地扔呢?

师:你们这样做谁在乎呢?

他的话是什么意思?他认为怎么样?

师:是的,小鱼在乎,让我们一起用心回答。这条小鱼在乎!这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条…

(生齐读)

师:被困在浅水洼里的小鱼都在乎什么呢?

学生畅谈自己的想法,将感情升华!

师:你认为这位先生听了小男孩的话会怎么做呢?同学们,我们都相信这位先生也会去救浅水洼里的小鱼,因为我们知道生活中的一草一木,一虫一鸟,都有它们自己的生命,每一个生命都同样值得我们去珍惜,所以我们要关爱生命,善待生命。

师:带着对文本的感受在读课文!在他的心目中,每一条小鱼都是独立、完整的生命个体,都和人一样有生存的权利,有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来,可是对于被救的小鱼来说,他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗?有什么理由不倾情相救呢?别人在乎不在乎有什么重要呢?)

六、拓展延伸,作业实践。

1、自己试着复述这个故事,将这个真是的故事讲给更多的人听。

2、搜集有关关爱生命的小故事。练习讲故事,是为培养学生的附属能力打基础。

搜集有关关爱生命的小故事,让学生从更广阔的领域文本所倡导的主题。

八、板书设计

“这条小鱼在乎!”

小鱼              小男孩

卷               弯下腰

困               不停地捡起

挣扎              用力地扔回

奄奄一息

等死

在乎

关爱生命、善待生命!

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