《爷爷和小树》第一课时教学设计1

【教学设想】

一年级的阅读课怎么上？崔峦老师在人教版新课标小学语文教材全国研讨会上说过这样一段话：“一年级的阅读课最重要的是指导学生把课文读正确，读通顺，读流利，最好能读出感情。还有一个任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。”我执教的是《爷爷和小树》的第一课时，与第二课时相比，其主要任务是认字，把课文读正确，读通顺，读好的同时渗透环保意识，积累语言。

指导学生把课文读正确、读通顺、读流利是阅读课最重要的任务。因此在谈话导入后，给了学生充分的读书时间，借助拼音初读课文，然后在四人小组里互相读课文、正音。这一环节的读主要是读正确，字音读准、不掉字、不添字。由于今天所用的学生是将要升入二年级的学生，学生对课文比较熟悉，因此只给了学生少量的读书时间。

识字也是阅读教学的一个重要任务。如果识字教学结合语言环境不够，抽读单个的生字花的时间太多，脱离语言环境，这样的识记难度是非常大的。学生字的基本顺序是由字到词再到句。由于学生识字的根本目的是在不同的语言环境中都要会认。因此，我反其道而行之，首先让学生在初读的同时在句中认识生字，然后呈现带生字的词语，最后呈现单个的生字。这样的识字提供了语言环境的帮助，降低了一定的难度，便于学生的理解和识记。

巩固识字的最佳途径是复现，但在教学实践中我们往往是不引导学生分析字形，学生就很难记住。但是一节课孩子们分析7、8个字形，少数孩子在发言，多数孩子心不在焉，花费了很多时间，字形分析得很透彻，字音孩子不一定记住了，因为字音和字形是没有联系的，可见分析字形对识字的作用是微乎其微的。崔峦老师在一篇文章中这样说道：“要认的字，只要求认识——在课文中认识，挪个地方还认识，强调的是整体识记，不要求分析字形结构，不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。”因此，在引导学生认识生字后，我把分析字形的时间给孩子们联系生活实际组词来巩固识字。

新课标强调低年级的课文重在朗读，不要刻意去理解，那么一年级的课要引导学生多读书，有没有需要理解的呢？有，那就是要读出作者写这些话含着的感情。怎么读呢？崔老师说“一年级的阅读教学，要结合少量词和句的理解，体现由读正确──读通顺──读出感情的指导过程和学生练读的过程。”我在学生借助拼音读正确课文后，再给学生时间读给自己的小伙伴听，这一次读，学生对课文有了整体的感知，直至把课文读通顺、流畅。

在学生读通、读流利后，我又引导学生分段读懂课文，同时指导朗读。读懂课文，就是要读出对语言文字的感悟，对文章的理解。虽然是低年级，这一步却必不可少，否则就会走入泛泛读读的误区，这一步不是分析课文，而是根据课文具体情况，用生动有趣的形式帮助学生去感悟语言。在分段指导学生读课文的时候，我运用插图由生字到词，再到句子和段落引导学生理解“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”等重点词句，同时结合课后联系培养学生的语感。最后，在学生读懂课文的基础上，通过朗读比赛的形式，鼓励学生读出自己的感情。学生在前面大量的语言实践活动中获得了情感体验，对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出感情并熟读成诵，这样的感情也是发自学生内心的。

【教材说明】

课文以图中孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事情：冬天，爷爷为小树御寒；夏天，小树为爷爷遮阳，表现出人与树之间的关系多么亲密、和谐。

【教学目标】

１、认识１０个字。

２、正确、流利地朗读课文。

３、懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护它。

【教学重难点】认记生字、理解重点语句和练习朗读。

【教学设计】

一、引言揭题，激发兴趣

１、今天，我给大家带来一位熟悉的朋友。你们听，他在说什么了？（课件出示：小朋友们好，我是小树，你知道我能给人类带来哪些好处？人们为保护我做了哪些事情了？）

２、小朋友们知道的可真不少，今天，我和大家一起来学习第5课《爷爷和小树》。（齐读课题。）

３、读了课题，小朋友们想知道什么？

二、初读课文，学习生字

１、这么多的问题，我们还是一起到课文中去找找答案吧！

小朋友们快快行动起来，翻开书69页，借助拼音读读课文吧，遇到生字宝宝可要和他打个招呼哦！

２、大家看，生字宝宝都到老师这里集合了，谁愿意跟他们打个招呼啊？（出示生字卡片。）

３、他们和别的生字宝宝站到了一起，你还认识他吗？（带拼音读词。）

４、小朋友们真聪明，可是生字宝宝还想考考大家，他们重新站了队，谁还认识他们？（去掉拼音读单个生字。）

５、小朋友们真棒，谁能给你喜欢的字组组词，说说话？