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《冬阳·童年·骆驼队》说课设计

小编:

《冬阳·童年·骆驼队》是林海音的自传体小说《城南旧事》的序言。既是自传,便是一种追忆,这篇课文中便流水着作者浓浓的回味、追忆。作者回忆骆驼队,着重从“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”四个方面展开,把自己小时的呆傻天真表露无疑。于是乎,林海音回忆骆驼队,倒不如说是在回忆自己的童年,而她写此文的时候却已身居台湾,童年的记忆被一条海峡生生隔断,由此,我们可以想见,她回忆童年最终所吐露的却是思乡情节,这是文章品赏的情感目标,同是也是教学的难点所在。

正因为本文是一种回忆,因此我们在教学上也应循着一条“忆”的线索展开教学,娓娓叙来、悠悠思之、细细品之,营造一种温婉追远的课堂意境。

另外,本文描写以一个孩童的目光展开回忆,因此在文中有不少孩童特有的语言材质,这是我们在教学中口味感情的主要素材,应该让学生反复品赏咀嚼诵读,并展开想象,把自己的心与林海音的心紧紧交融在一起,达到和谐共鸣,付之动情吟读。这是本文教学的重点所在。

除了以上目标外,本文教学还应把握以下重要教学内容:

一是在语言品味、想象拓展,上下联系中体会“咀嚼”“呆”“傻”等词的意思。

二是口味作者对骆驼的细致描写,感受作者对骆驼的喜爱与怀恋,并通过有感情朗读,表达内心想法。

通过以上内容的梳理,我觉得本文教学可以通过以下几步骤展开:

一、初解课题,走近林海音

在这个过程中,我们从文本特别的题目入手,让学生猜测会写些什么,再让学生读“资料袋”自然地营造了一种悠悠的怀旧情结,为下文的教学营造了和谐的教学氛围。

二、解构文本,历数童年事

高段的学生应该初步具有统览全文的能力,因此,在教学中我们积极引导学生从文章的整体上观照内容,把握全局。

在这个环节,我打算在学生初读的基础上,让他们去整体梳理,林海音回忆了有关骆驼的哪几件事,并在讨论的基础上压缩成简短的板书,如“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”。这样,文章的脉络便清晰了。

三、沉浸往事,解读林海音

这个环节是教学的重点环节。

在文章结构梳理的基础上,我设计让学生选择自己喜欢的片断进行自主的学习,朗读语言、体会感动。这一教学设计旨在让学生拥有充分的读悟思考时间,以训练学生的自主研读能力,并使学生的情绪场与文本的情绪场进行链接,产生共鸣。

之后,再循着作者写作的思路一一展开场面教学。

第一块面是“学咀嚼”。这是本环节教学的重点内容。这个自然段的写作上对于骆驼的描写相当细致,因此,重点在于通过多人多层次的朗读,读出林海音对骆驼的喜爱之情。但这只是文章教学的第一个层面,重点在于以此为契机,引导学生体会林海音看骆驼时的好奇的“呆”、专注的“傻”,体会童年的林海音童真童趣。之后,再通过文章15自然段中一、二两句的相机插入教学,使学生感受到42岁的林海音,对童年时的好奇天真的怀恋。

第二块面则是“谈驼铃”与“念骆驼”。这两个部分放在一起教学,主要是考虑到这两个部分的写作形式都是以人物对话展开,因此,主要的教学手段为分角色朗读。通过朗读让学生们感受到童年时的林海音的充满问题的天真可爱。

第三块面便是“剪驼毛”,这个环节则重在引导学生体会一个句子:拉骆驼的人也一样,他们身上那件反穿大羊皮,也都脱下来了,搭在骆驼背的小峰上。人何以像骆驼一样?这么个说法可以吗?显然在孩子的眼里根本没有骆驼与人的区别,在他们眼里天地万物没有尊卑贵贱,骆驼可以像人一样,人自然也可以像骆驼一样。此又何尝不是儿童的真善美呢?

在这三个块面的教学中,我设计让学生一次次地读文章第15自然段的两句话,使学生在一次次的情感冲击中,渐渐感受到林海音在写作时的淡淡的感伤。

四、链接拓展,最念是往昔

在这个环节,我设计首先让学生猜测,林海音还会回忆起哪些景物、人情,并取个与本文相似的题目。这个过程的设计有两个方面的意图:一是让学生学习本文的取题方法,巩固练习,以使他们能够积累这么一种方法;二是让学生在不经意中领会到借景抒情的写法,了解写景写人亦是传情的写作手法。

之后,我再通过《苦恋北平》的适时链接,让学生进一步感受到林海音恋的不仅仅是童年,更是度过她童年美好时光的故土,这样便使文章的主题进一步升华了。

最后便是导读林海音的《城南旧事》。因为一篇文章的教学绝不可局限于几百千余字的教学感悟,最为重要的是能让学生由此文始爱上阅读,把阅读变成自己的生命的一个部分,这才是上乘的语文教学。

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