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《树叶》教学设计

小编:

教学目标:

1、认识八个字

2、有感情地朗读课文,背诵课文。

3、培养学生丰富的想像力,激发他们热爱大自然的思想感情。

教学重点、难点:有感情地朗读课文。

教具:挂图、小黑板、树叶卡片。

教学流程:

一、情感激励

老师今天给你们带来一位客人,它是谁?(教师出示树叶)树叶到过很多地方,现在,它来到教室里,想和大家一起学习,想和小朋友们交个朋友,你们愿意吗?

这节课,我们学习第八课《树叶》,看看树叶会和哪些小朋友交朋友?

二、出示挂图,说图意。

1、谈话:树叶到过哪些地方?认识了谁?(出示挂图)

2、学生看图,指名说图意。

三、读课文,识字。

1、谈话:这图真美!有一篇短文就写了图上的内容,你们想读吗?(打开课本)

2、自由读课文,圈画生字,读生字。

3、检查生字。

(1)小黑板出示带拼音的生字,齐读。

(2)去掉拼音后让学生默读生字。

(3)“让我帮帮你”或“我来考考你”

(会读的学生就指字考大家,不会读的学生就指出不会读的字,问问同学)

(4)齐读

(5)做游戏,巩固识字。

(出示树干和一些带字的树叶卡片,指名学生找生字,其他学生读生字。)

表扬认字认得多的学生,拿一片树叶卡片,对学生说:“你认的字真多,树叶想和你交朋友。”

(本节课表扬的方式就是用树叶卡片做奖品,以此激发学生学习兴趣。)

四、学习课文。

1、谈话:生字大家会认了,你们能把课文读好吗?

2、自由读课文,数数课文有几句话?

3、认识省略号。

(1)指名说课文有几句话,为什么?

(2)谈话:李老师不同意,为什么呢?小朋友们仔细看看课文里有没有新出现的标点符号,它长什么样?

(3)板书……

教师介绍:这是省略号,它和句号一样,一个标点符号就是一句话。

(4)让学生数数课文有几句话,为什么?

4、指名分句读课文

5、找出自己最喜欢的句子反复练习朗读,想想这句话知道了什么?

6、小组合作学习

先把自己读得最好的句子读给同学听,再说说自己明白了什么?

7、全班交流

8、看板书,师生合作读

9、发散思维

树叶还去了很多地方,课文里没有写,用了一个省略号省略了,大家想一想,树叶还会去哪里,被谁当成什么呢?说话训练:树叶来到(),(

)拿它当(

)。

五、表演朗读

1、同桌之间互相朗读,并自由配上动作。

2、指名边朗读,边配上动作。

3、练习背诵

六、完成“词语花篮”

七、作业

课后捡几片树叶,说说它们像什么?

板书

8   树    叶

树上     树枝     扇子

地上     小虫     被子

河里     鱼儿     花伞

天上     小鸟     风筝

教学反思

一、形式多样,自主识字

新课标指出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。

一年级上学期的教学重点是识字,要创设教学情境,诱导学生轻松识字。我一直很重视识字教学,更重视在课堂中学生识字的效率。在本节课中,我设计的识字教学步骤就是由易到难,以互动交流式的学习方式,为不同层次的学生提供参与学习体验成功的机会。

二、有趣的认识标点符号

认识标点符号是枯燥乏味的。如果在教学中顺应儿童的心理,创设新奇有趣的情景,便能激发学生学习的兴趣,使他们尽快全身心地投入到学习过程中,在不知不觉中体验学习的乐趣。本节课中,认识省略号,我先让学生产生质疑,然后让他们自主去发现问题,从而深刻地认识省略号。

三、朗读感悟,想象体验

低阶段的阅读教学,应坚持“以读为本”将读的训练贯穿全课的始终。通过朗读训练,让学生真切准确地感受本文。在教学中要密切联系儿童的经验世界和想象世界,引导他们在思想上获得启迪,情感上受到熏陶感染。

本节课中,我通过“你最喜欢哪句话?你读懂了什么?”的点拨,全方位开放学生思维的空间,让学生按照自己的阅读理解展示阅读体会。我始终以读为载体,引导学生人人读,反复读,多层次读,在读中理解,在读中体会,在读中感悟。通过反复地读,学生读懂了“小虫拿它当花伞”……不光课文里的句子读懂了,还能展开丰富的想像。我随机对学生进行了句式训练。这样,阅读教学便是学生的个性化行为,珍视了学生独特的感受体验和理解。

在阅读教学中,让学生即兴表演是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。学生只有通过自己的体验学习才称得上是主动的,只有自己主动建构知识才能实现迁移并在实际中应用。这节课中,我让学生同桌之间互相朗读,并自由配上动作,学生朗读的兴趣一下子提高了。在教室里尽情地想像配上动作。一开始,有些学生还不敢做动作,看着其他学生都在做,他们也动起来了。指名上台表演,你看!刘凯伦配上动作还真不错,特别是放风筝的动作更是像极了。

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