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《小柳树和小枣树》第一课时教学设计

小编:

教材说明:

小柳树和小枣树各有长短,怎样看待每个人的长与短,是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同,赋予它们不同的性格特点:小柳树因自己长得漂亮而得意,瞧不起小枣树;而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气,也不因为自己能结又大又红的枣子而自大,相反还夸奖小柳树。

预期目标:

1.认识8个生字,会写“怎”和“思”。

2.正确流利有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。

3.通过小柳树和小枣树外形上的对比,理解小柳树展现出的优点,及她的性格。

设计理念:

《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

教学流程:

一.谈话激趣:

1.(出示画面)小明家院子里有棵小柳树和一棵小枣树,它们两个是邻居,也是一起长大的好朋友。今天老师把他们请到了我们教室里做客。我们一起把他们的名字写下来。(用红绿两色写)

【创设富有童趣的情境,学生感到新奇有趣,学习情绪高涨,让学生在欢乐的气氛中开始学习语文。】

2.你们发现了什么?

3.你的眼睛可真亮。知道为什么这么写吗?

4.你还很聪明。一下子探到了老师板写课题的奥秘。你们能想象着他们的样子来读读课题吗?

再读一次,读得更美一点。

【积极调动学生已有的生活积累,将语文教学与学生日常的直觉经验融为一体,为整节课铺设了一个好的心理环境,好的情感基调。】

5.小柳树和小枣树可很高兴,你们读得那么美。他们很想知道,你们喜欢小柳树还是喜欢小枣树。

聪明的小朋友,你们可不要随便说出喜欢谁,或不喜欢谁。因为不管谁啊,总是希望都讨大家喜欢。所以小柳树和小枣树希望咱们读读他们的故事以后,再告诉你们真诚的话。

(过渡:那么,接下去,我们是不是要赶快去读读他们的故事啊?)

【创设教学悬念,使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动。】

二.初读课文:

1.小柳树还提醒大家,在读的时候要注意读准字音,不认识的字请教小树叶,把课文读通读顺。你们,听清楚了吗?

(学生自由朗读课文)

【教师充分激发学生的主动意识和进取精神,教师真正成为学生自主学习的组织者、引导者、促进者。】

2.小朋友们读的真认真,小柳树想知道你们,是不是和生字宝宝也交上了朋友?(出示生字)

(指名学生读——开火车读——齐读)

3.小柳树夸小朋友们可真了不起,不过它还是要问问你们记住他们了吗?把你识记的好方法告诉大家一起分享,好吗?

(同桌交流——指名说)

4.小朋友们,再看这里,能难倒你们吗?(出示词语)

(自由读——指名读——齐读)

5.我也来夸夸你们,学习就应该像你们这么认真。小柳树可难不到我们。它听说我们班小朋友字写的特别好。我们是不是也展示一下?

今天我们要写的是:“怎思”

(1)小朋友们先仔细观察,你发现了什么?

(2)观察田字格中生字书写。

(3)教师范写“怎”:注意上窄下宽,中间一竖竖在竖中线上。“心字底”中间高两头平,卧勾要卧倒,不能写成竖弯勾。

(4)学生先描再写。

(5)个别点评,同桌互评,写得好的打上星星。

【识字、写字是低年级教学的重点,教学中遵循儿童的认知规律,以不同形式多次复现。在识字、写字教学当中培养学生的观察能力,并让他们自写、自评、自悟。从而激发学生识字、写字的积极性。使其成为一种乐趣。】

三.品读,各抒己见:

1.能读会写,个个是小精灵。喜欢小柳树和小枣树带来的童话故事吗?哪些地方特别吸引你的,找出来再美美的读一读。

2.和大家分享自己喜欢的地方。

【真正拉近学生与文本的距离,促使其主动与文本对话,体现以学生的发展为本。】

3.(过渡:故事美,你们读的更美。)小朋友们,现在,能说说你对小柳树和小枣树的印象吗?

(根据学生汇报板书:小柳树

小枣树)

长得美

长得不美

骄傲得意

宽容

(知错就该)

【把握好发表感想的时机,由于学生的阅历、能力的限制,不过早地把深奥的道理做强行灌输,尊重学生的情感认识,个性化体验,让学生自得自悟中感受朗读的魅力。】

小结:是啊,他们虽然长在同一个院子里,但是他们却都有自己的特点。而这两棵树一年四季你看着我,我看着你。难免也会发生不少美丽的故事来增添一份美。那让我们先悄悄地走进春天的院子,去聆听这个故事。

四.细读第一部分,研究小柳树和小枣树外形特点,并感受小柳树的骄傲:

1.看谁的耳朵最尖,听到了他们说的话。赶快读读1——4段。

(学生轻声读)

2.反馈交流:

(1)抓住小柳树说的第一句话学习体会:

“小柳树说:‘喂,小枣树,你的树枝多难看哪!你看我,多漂亮!’”

A教师质疑的语气问:小柳树有多好看?

B指导朗读描写柳树漂亮的句子:

(指名读——品评,赛读)

C小枣树有多难看?谁接着说?(板书)

D和小柳树相比真的一点也不好看呢。小柳树说这句话可真的很有力,谁能学学当时的这棵小柳树说说?

指导朗读小柳树说的话(读出骄傲的语气):

(指名读——品评——齐读)

【阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而朗读,是语文阅读教学的关键,学生的感受正是通过朗读来实现的。进行多种形式的感情朗读,做到以读为主,读中感悟,在读中积淀语感。】

E此时站在一旁默默无语的小枣树一定会伤心的。

【做适当点拨,情感熏陶,为激发学生深层次体验埋下伏笔。】

(2)抓住小柳树说的第二句话学习体会:

“小柳树说:‘喂,小枣树,你怎么不长叶子啊!你看我,多漂亮!’”

A教师问:这时候的小柳树一定变得更美了吧?

B指导朗读描写小柳树发芽,漂亮的句子:

a指名读

b教师范读(小朋友们闭上眼睛):春天,小柳树发芽了……真美!

c想象说话:听到这,你仿佛看到了什么?你又想说些什么?

【调动学生多种感官参与学习活动,让学生闭上眼睛倾听,引起有意注意,进一步感悟文本语言,并展开想象的翅膀。学生的个性与创造思维能力得到了充分的发展,也促进了语言发展。既激活了课堂,又提高了教学效率。】

d再指名读——配动作朗读

(3)在微风里,小柳树得意地跳起了舞。这些日子,天气越来越暖,它发觉自己的叶子像美丽的辫子,已经长得(生接说:又细又长了)。它为自己的漂亮而感到无比的骄傲欢心。

再看看邻居小枣树却(生接说:才长出了小小的叶子。)

2.小组交流:如果你是院子里的小柳树,你会怎么对待这棵小枣树?你认为应该怎么做?

【集合生活经验,利用移情让学生产生体验。充分体现了语文即是生活,生活即是语文的大语文观。学生潜移默化中接受情感熏陶,获得思想启迪。】

3.你们会关心,担心这棵小枣树。此时,我们应该怎么去读这两句话?

4.我们班的小朋友真是值得称赞,只是院子里的这棵小柳树还不懂事。

【培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读。学生充分体验,入情入境,做到更好的理解文意,品味语言和运用语言。】

五.小结:

它从春天笑到了夏天,秋天的它还能得意吗?而小枣树只能被嘲笑的命运会发生转变吗?它有值得称赞的地方吗?故事下节课我们再去延续。

【教师教学语言对儿童的感知、思维、情感活动起着主导、调节和支配的作用。教学语言的美,可再现教材所表现的情境,激发儿童的学习兴趣。从始至终,教师以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机地结合起来,让学生轻松愉悦地在情与境的交融中诵读、理解、体验、感悟。课堂自然流畅,充满美丽的色彩,充满童真。】

六.课堂结束:

1.小朋友们,这节课和小柳树,小枣树一起开心吗?

2.你们学的快乐就是老师最大的欣慰。接下去,你可以画画这两棵树。老师很想知道我们班小朋友能读会写,能说会跳,是不是也是小画家呢?或者有的小朋友有什么话想对小柳树说的也可以写一写。

【充分发挥学生的主体性,还学生学习的自主性,再次体现课堂的开放性。】

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