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《识字4》教学设计(一下)

小编:

教学内容:

人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级下册。

教材简析:

与前3节识字课相同的内容:韵文、情景图、会认的字、会写的字;不同点:在了解小动物的基础上,学会生字,且本课14个生字中有11个字由“虫”字旁组成。

教学目标:

1.认识14个生字,学写6个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.通过韵文,了解夏天的特点:初步感知小动物的活动方式,培养学生喜爱小动物的情感。

教学过程:

一、激发兴趣,揭示课题

1.请看情景图,想说什么就和周围的同学说点儿什么。(谈话引人,演示书中情景图。)

2.板书课题:识字4

(通过观看情景图,激发学生的观察兴趣。在看图时,请学生寻找动物朋友,看看它们在干什么。在说话中注意引导学生说出“什么样的小动物在干什么”,进行说完整话的训练。)

二、以趣促识,识得其法

1.上请学生自由读课文,借助拼音把不认识的字读准确。

2.出示“我会认”中的14个生字。(引导学生发现这些字的规律,培养学生发现问题的能力。)

(1)这些字为什么都用“虫”字旁?

(2)出示昆虫情景图。请学生找出与其相对应的名称卡片,并领读。

(3)先让学生在桌面中间摆上在地上活动的小动物名称卡片,再在它们的上面摆出在空中活动的小动物名称卡片,最后在下面把土里和水里活动的小动物名称卡片摆出来。学生分行读一读,思考:“展”、“运”表示哪种动物的动作,就把卡片摆在哪种动物名称卡片的右边。

(4)谁能用新的识字方法记住这些字?(同桌之间交流,教师随机总结出形声字的识记方法。)

(5)(出示“晴”、“情,”、“睛”、“请”四个字)这几个字都是同学们刚刚学过的形近字,请同学们从形声字的角度想一想,这“一家子亲兄弟”哪些地方相同,哪些地方不同?

(“语文综合素养”是《语文课程标准》提出的一个基本理念,它以“语文能力”为核心。而“识字能力”是语文能力中很重要的内容。要想使学生形成识字能力,就必须在潜移默化中引导学生掌握多种识字方法。为此,在本环节设计中,可结合本课78%的生字是形声字的特点,引导学生总结出形声字识记方法,并在区别形近字的过程中,完成知识的迁移过程。)

三、读文感悟,以读抒情

1.自由读。(想怎样读就怎样读,但要读出自己的感受。)

2.指名读,学生互评。

3.教师范读,学生评。

4.学生自主选择读的方式。

5.集中读。根据学生的回答,让学生带着或陶醉,或欢快,或喜爱的感情去读课文,把全文读给同学听。再请学生推荐读得好的同学做朗读表演。

(通过朗读,学生把对课文的理解和认识外化,带有浓厚的个性化色彩。让学生在充分体验的基础上,将内心的感语自然而然地释放于朗读中,充分体现了学生的主体地位。)

6.出示韵文,讨论交流:韵文中写了哪几种小动物,分别在做什么?

7.夏天是各种小动物、小昆虫最活跃的季节。在这个季节里你看到过哪些小动物,它们在干什么?

8.结合动画情景图,模仿韵文编一首儿歌。

──半空展翅飞,──花间捉迷藏。

──土里造宫殿,──地上运食粮。

──池中游得欢,──房前织网忙。

(在一年级下半学期,学生对小动物的种类和习性已有了一定的了解。在此基础上,借助朗读练习形成语境氛围,让学生自由编儿歌,并辅以动画和提示,可以充分调动学生原有的知识积累,激发学生的想像力和创新意识,使学生在创编儿歌的过程中感受成功的喜悦。)

四、指导学生书写“蚂”、“蚁”、“前”、“空”、“房”、“网”

(写字教学是低年级语文教学的重要任务。教师在教学高潮之后,让学生静下心来,有重点地指导学生写写字,做到动静结合,有助于学生养成良好的学习习惯。)

五、巩固知识,拓展延伸

(教师总结整个教学过程,进而布置课外实践活动。)课文带我们走进夏天,走进大自然,去认识了许多小动物。它们只是干百万动物家族中的一小部分。你想多了解一些小动物吗?选择一种你最熟悉的小动物,仔细观察一下它们的生存方式,然后到学校把自己的发现讲给同学听。

(语文教学的场所不仅仅是课堂,语文教学的形式不仅是读书、问答,要开辟教室以外的语文教学渠道。为此,从教材内容出发,把学生引向大自然,拓宽了学生的学习领域,从而为学生自主、探究性学习打下了良好的基拙。同时,培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。)

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