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《触摸春天》备课札记

小编:

从怜悯走向豁达

起——“发现”之旅

很多人阅读《触摸春天》,也许首先会对“触摸”感兴趣。“触摸”春天,多么独特而诗意的行为方式,这是真切走进盲人内心深处的抓手,扣住“触摸”,其实就是拔住了理解文本的一根弦。而我初读《触摸春天》,首先关注的是春天。

谁说深圳没有春天!二月间,大街小巷,校园内外,火一般的木棉花裹着和煦的阳光激情绽放,多么灿烂的南国气息!再看看学生第一单元的作文:

春天来了,校园百花绽放,红的、绿的、蓝的、紫的,姹紫嫣红;

春天的校园多么美丽。花儿朵朵,暖风和煦,书声琅琅,一片勃勃生机;

春天,多么富有诗意的季节。绿叶在枝头绽放,蜻蜓在湖中掠过,空气中裹着泥土的气息……

孩子们的语言的确很美!可是,稚嫩的内心显然没有和真实的生活对接。儿童的世界,被成人化的语言装饰成了“八股”,单一而空洞!看看我们的盲人安静,“整天在花香中流连”,“在春天的深处,细细地感受着春光。”残酷的身体缺陷,给了她一个黑暗的世界,而她用热爱生活的心,在心里种下了春天。一朵沾着露珠的月季花、一只扑腾着的美丽的蝴蝶,“在她八岁的人生划过一条美丽的弧线”,安静用她独特的方式,创造着属于自己的缤纷。

生活并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。就用安静的故事告诉孩子们吧!

于是,我把本课教学目标定为:走进文本,在文中寻找画面,在自然的春天和生命的春天的意象对接中,学会用心生活,用心发现。

承——感悟之旅

带着目标,我再一次深入文本,寻找教学的抓手,梳理教学的主线!

然而,随着阅读的深入,我发现,我不能如安静流连绿地般流畅,行走在字里行间,我甚至磕磕绊绊。一个恬静的盲女孩的生命,是如此深刻地揪住我的心——

“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”好一个“慢慢地”,她是如此的心怀虔诚、小心翼翼,带着那么一点点好奇或者一丝丝紧张;“极其准确”不也是一个奇迹么?凝视安静永远停滞的双眸,那是多少次磕磕绊绊的身影,或许还被月季细细的毛刺扎过吧…… “慢慢地”“极其准确”其实就是“神奇灵性”的美丽注脚啊——唯有“慢慢地”才有了“手拢蝴蝶”的奇迹,唯有走进“极其准确”,才能有对“神奇的灵性”的顿悟!

“蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。”这是一种怎样的体验啊?一个美丽的小生命,就在自己的手指间扑腾,真美!但,在蝴蝶不规则的扑腾中,安静的心里仅仅是惊讶么?会不会有蝴蝶一般的恐慌?她的心也在扑腾吗?

“在春天的深处,安静细细地感受着春光。许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”“细细地感受”多么准确而细腻的表达,这是盲人感受春光的最独特的方式。她多么想看看手里这“扑腾”着的小家伙,但是,她不能!一个“许久”折射出她内心深切地渴望,或者,还有矛盾!放飞蝴蝶之于安静,会否就是一种无奈?“安静仰起头来张望”,她“神奇的灵性”能想象到飞翔的姿态么?她的心也在飞翔吗?

……

“春天到了,我什么也看不见!”——穿梭在这个只能“触摸”的春天,我的心为一种悲悯的情怀包围着,凝视安静,我不能自拔!

转——顿悟之旅

我显然已抛离了设定的目标!在这样的情怀中,教学设计显然难以为继。翻翻单元的教学主题——“热爱生命”,再看看作者的感叹——“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”显然,我的“悲天悯人”让我钻进了牛角尖!

再次翻阅了“阅读链接”。这是海伦·凯勒说的一段话:“我能摸出树叶的精巧的对称图形”“我感觉到花朵的美丽的丝绒般的质地” ……多么细腻而独特的发现,多么丰富而诗意的体验!我们这些明眼人,留意过树叶的对称吗?感觉过花朵的质地吗?这太令人惊叹了!由此,我一头扎进《假如给我三天光明》,和海伦·凯勒一起感受清凉的水在指间划过的神奇,落英缤纷的花瓣飘落脸庞的美妙,站在尼亚加拉瀑布高崖上,感受空气的颤动、大地震抖的激动……

盲人的世界,有他们独特的风采!带着这种感悟,再次走进《触摸春天》,和作者一样“静静地站在一旁,看着安静”,我也“仿佛看见了她多姿多彩的内心世界”,明白了作者之“冷眼旁观”其实更是一种尊重和平和。刹那间,我突然顿悟:我的“悲天悯人”来得多么强势,正如我想当然地为孩子们设定一个“教学目标”一样。对于安静,孩子们会是怎样的一种态度呢?我找来几个学生,听听他们的声音:

好一个富有灵性的女孩,“神奇”就是她的注脚;

她的眼睛虽然看不见,但内心却很清明!真正的眼睛,是心灵;

春天是生机勃勃的,安静的生命也是生机勃勃的。我喜欢她,更敬佩她……

多么美妙的声音!如花开,宛如天籁!

上帝在为你关上一扇门的同时,也为你打开了一扇窗!再次走进《触摸春天》,聆听“花开”的声音,我有了拈花微笑的感悟:凝望安静,需要一种豁达!

合——融通之旅

当然,豁达并不是冷峻,它并不是课堂唯一的基调:孩子们不可能对安静的缺陷无动于衷,教学的引领更不能是生硬的切入!走进字里行间,倾听文字的细微声响,在磕磕绊绊中,我悠然心会:我的“发现”“感悟”“顿悟”,不也是文本文路所在么?这是否可以成为学生的学路!由此,我重新把目标定为为:走进文字,走入画面,在对语言文字感性而细腻的品读中,触摸盲人敏感而细腻的心,从怜悯走向豁达!

在目标的引领下,教学的思路流畅地展开:

一、发现之旅:触文入画,寻找画面——在文字中寻找画面,在画面中品味文字

1.活动引入,切身体验:

师:课前我们做一个小游戏,请同学们闭上眼睛,老师播放一段美丽的画面(音乐舒缓,视屏中播放对白:哇,好美啊!哇,这么大的花啊!颜色真奇怪啊!)听着这些赞叹声,你有什么感受?

生:忍不住想看;很着急;

师:刚才老师展示的是一组春天的画面,很美,但你们看不见,你的眼前什么都没有。请你再闭上眼睛,这一次老师能让你看见,你相信吗?

师(配乐朗读):这是一簇海棠花,长得非常旺盛,枝叶是嫩绿的,花叶是碧绿的,翻卷起来的叶边上都镶着一圈艳丽的枣红色。这是一盆月季,红艳艳的花儿在枝头怒放,颜色是那么浓,那么纯,没有一点杂色,简直像一团燃烧的火焰……

师:看见了吗?脑子里有什么画面?

生:一盆月季,非常红;海棠有很绿的叶子……

师:当我们眼睛看不到的时候,其实我们可以用心去体验,去感受,同样可以看到美丽的风景。盲童安静就是这样去“看”的!让我们走进“触摸春天”。

[设计意图:盲人的世界,离学生们很远!活动的引入,旨在拉近孩子们与盲童安静的距离。更为“豁达”与“平和”铺下一个最初的调子。在切身的体验中,学会以心交心,为下面的“移情换位、感同身受”初作铺垫。]

2.走进文本,寻找画面

(1)刚才我们借助一段文字,在头脑中想象画面,这是一种很重要的读书方法。请同学们放声朗读课文,看看,你能在这篇文章中看到几个画面。

(2)结合学生发言,梳理出示三副画面:

①安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!

②蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

③许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。

(3)引导学生带着想象的画面朗读。适时板书:穿梭花间、拢住蝴蝶、放飞蝴蝶

[设计意图:在文字中寻找画面,不仅利于入文,提炼文本,更利于在画面中构建意象,缩小读者与文本的距离,为教学的展开提供抓手。]

二、感悟之旅:循文悟情,静心品味——实现自然的春天和生命的春天的意象对接;

1.善于读书的同学不仅能在文字中想象画面,还能发现文字背后的东西。比如,安静在花丛中穿梭,从“穿梭”这个词,我们能发现,安静虽然看不见,但他在花丛中走起来非常自如、流畅。请同学们用心地、小声地朗读这三个画面,看看,你能够在这些文字中发现些什么。在书里写下来。

2.品读画面一:

(1)品读关键字词。让我们把眼睛聚集到第一个画面,说说,你发现了什么?学生自由交流,师引导:这个画面作者用了一个词来形容:“奇迹”。文中哪一个字、哪一个词、哪个句子让你感受到了“奇迹”呢?(结合“穿梭、流畅、没有一点儿、极其准确、悄然”等细细品味。)

(2)想象说话。当安静第一次来到这片绿地的时候,他能这样流畅地穿梭吗?

这一天,安静第一次来到小区的绿地,安静在花丛中( ),她走得很( ),一会儿( ),一会儿( )。她想:( )。安静第二次来到小区的绿地……安静第三次来到小区的绿地……

3.品读画面二:

(1)读中体验。

语言渲染中朗读:那是一次又一次的磕磕绊绊,甚至一次又一次地摔倒……她只是想拢住一朵花,却一次又一次地失误、一次又一次地扑空……可是,她是多爱这里啊!就这样,一天又一天,一年有一年。终于,在她生命中的第八个春天,奇迹发生了——(学生接读“画面”2)

想象感悟中品读:怪不得连作者都感叹道:“睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了。”请同学们闭上眼睛,听老师朗读读这段话,想象一下,安静会对蝴蝶说些什么?

角色换位朗读;现在你就是安静,你会怎样说(读)这段话——“我的手指悄然合拢……我的心灵来到了一个完全没有体验过的地方。”

(2)品中感悟。

①知道盲人在触摸着这些东西时,是怎样的感受吗?

出示:我是个盲人,但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶的精巧的对称图形。我的手带有深情抚摸银桦的光润的细皮,或者松树的粗糙的凹凸不平的硬皮。在春天,我怀着希望抚摸树木的枝条,想找到一个牙蕾。我感觉到花朵的美妙的丝绒般的质地,发现它惊人的螺旋形的排列……(海伦·凯勒)

②看看,海伦·凯勒的“发现”有什么神奇的地方?用文中的一个短语来形容这种发现,你认为哪个最好?(神奇的灵性)

③安静的“神奇的灵性”又表现在哪里呢?(虔诚地触摸、对花香细腻而准确地感受、极其准确地伸向月季花、奇迹般笼住蝴蝶……)

4.品读画面三:

(1)安静对生活的爱、她神奇的灵性,创造出一个又一个奇迹!带给我们一次又一次感动!此时,她悄悄地放飞了蝴蝶(生读画面3)你们就是一个个小安静,你们张望到了什么?是靠什么张望到的?

(2)是啊,虽然你们的眼睛看不到,但是,你们对生活的热爱,已经把春天装进了心里!(板书:“心”)。

(3)小结:春天是灿烂的,眼睛看不见的安静,内心同样灿烂!生机勃勃是春天的象征,同样也是安静的象征!

[设计意图:教学是慢的艺术。行走在字里行间,需要静心、细品。一个字、一个词、一个句子,细细咀嚼、凝神含咀,方能唇齿留香;想象与换位朗读,进一步拉近学生与文本的距离,努力找到一个“切身”的感悟角度;课后材料的引入,丰盈了孩子的内心世界,为感悟“神奇”的灵性,打开一扇心灵的窗口。]

三、融通之旅:阅读拓展,升华情感——走向“豁达”。

1.出示:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

2.读着这段话,你会想到谁?(张海迪、海伦·凯勒……)那些身残志坚的残疾人,用自己的生命告诉我们——齐读:“谁都有生活的权利,谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。”

3.读读“阅读链接”的故事,说说海伦·凯勒的缤纷世界里有什么?

4.有这样一个男孩,他叫周大观,虽然得了重病,仍带着微笑面对每一个人,甚至坚持在病床上写下了42首诗,这是其中的一首,叫《我还有一只脚》:

贝多芬双耳失聪,安静双眼失明,我还有一只脚,我要站在地球上。海伦凯勒双眼失明,张海迪半身瘫痪,我还有一只脚,我要走遍美丽的世界……

5.相信同学们一定也有很多感慨要抒发!请用“我有——,我要——”的句式,说出你的心里话!

总结;身体残疾的人,能用热爱生命的心,去创造属于自己的缤纷世界,我们都是健康的人,更应该热爱生活,热爱生命,去创造属于自己的缤纷世界。课后请同学们走进海伦·凯勒,阅读《假如给我三天光明》,同时,用你们美丽的眼睛,再一次走进校园,去发现校园的春天,寻找属于自己的缤纷世界。

[设计意图:随着张海迪、海伦·凯勒、周大观故事的一幕幕展开,一个个独特的缤纷世界展示在孩子们面前,一点点、一滴滴凝聚成一种“豁达”的境界,说话训练更是把这种“豁达”而开阔的感悟,升华成一种积极向上的生命态度。]

从最初的表象的阅读,到深入文本时的困惑和不能自拔,再到豁然的顿悟,细读文本的过程,颇有点“见山只是山——见山不是山——见山仍是山”的意味。好似经历了一次精神的洗礼!语文的魅力,就在于此吧!

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