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《草船借箭》教例赏析

小编:

设计理念:

基于研究性学习理论的研究性阅读教学模式,重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一课,无论从主题、人物形象看,还是从写作手法、语言风格看,都是实施研究性阅读教学模式的极好载体。

设计特色:

以研究性阅读实现学生的主动发展。

教学流程及设计意图:

一、通读课文,把握研究主题。

在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上,引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一致认定为“神机妙算”。

二、精读课文,领悟研究策略。

教师引入:“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容,把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来,再用心体会诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例,教学过程设想如下:

1.“谁来说说,你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”(指名回答:这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。)

“这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会,鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情?”(“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾,船要是误进了曹军的水寨怎么办?”“鲁肃会大吃一惊:前两天还是好好的,怎么现在会有这样大的雾?”)

“假如你是鲁肃,怎样读这个句子?”(引导学生读出害怕、吃惊的语气。)

“那么,诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?”(诸葛亮会暗自高兴。这场大雾,我在三天之前就已料到。)

“假如你是诸葛亮,怎样读这个句子?”(引导学生读出暗喜、得意的语气。)

2.“但是,先读这句话,就能看出诸葛亮的神机妙算吗?不能!为什么?因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢?你得再往前面读一读,你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子?”(指名回答:第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。)(引导学生反复诵读此句,要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。)

“不过,我觉得这个句子写得太罗嗦!前两天不是没有动静,没有动静有什么可写的?完全可以写成:‘第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。’这样写既清楚又简练,多好!改不改?为什么?”(组织学生讨论研究。)

3.“只有这样写,我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看,这就是神机妙算的诸葛亮!”(引导学生反复诵读周瑜的一声叹息:“诸葛亮神机妙算,我真不如他!”)

三、回读课文,类化研究体验。

在读好周瑜的长叹一声之后,教师对研读的策略做如下概括:“刚才,我们通过抓住前后句子之间的联系,真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们,用联系的方法来研究问题,这是一种很重要的读书方法。请大家用这种方法,再次研究‘雾中借箭’这部分内容,看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读,教师巡视。读后组织交流。

1.以“识人心”为例,感悟诸葛亮的神机妙算。

(1)“谁来说说,你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算?”(指名回答:①诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声,就下令说:“江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前。”)

“《草船借箭》这篇课文中,写诸葛亮说话的地方有11处之多,但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说,诸葛亮他在笑谁?”(联系鲁肃的吃惊,指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细,这是宽厚的笑、幽默的笑;联系曹操一定不敢派兵出来,指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计,这是讽刺的笑、轻蔑的笑;联系“我们只管饮酒取乐,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空,这是潇洒的笑、胜利的笑。)

(2)“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大,曹操一定不敢派兵出来……’这是话中有话,话后有话呀!你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗?”(学生练笔,写后全班交流。)

学生交流例示:

雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭;

雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭,箭一定会像下雨一样;

雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭,这10万枝箭我是借定了。

“你们真是诸葛亮的知音啊!既然如此,那么课文为什么不把这些话写出来呢?”(引导学生体会语言的含蓄,留有回味的余地。)

2.以“懂地利”为例,感悟诸葛亮的神机妙算。

(引导学生找出:(1)诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨去受箭。(2)曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经飞一样地放回20多里,追也来不及了。)讨论:诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。

(本教例选自《小学语文教师》2001年第11期)[赏析]

研究性学习,是指学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习实践活动。研究性学习源自美国,又叫项目课程、主题研究、专题研习、综合学习等。法国简称为“TPE”(有指导的学生个人实践活动)。国际上在中小学都大规模地进行此项训练。我国自20世纪90年代中期引进研究性学习。1995年先在上海起步,1999年在深圳、江苏、黑龙江、浙江、河南、天津、成都等省市开展实验,2001年广西开始推广。此项训练已经写入国家中小学课程标准。

在小语阅读课堂教学中,如何实施研究性学习的训练呢?浙江省特级教师王崧舟设计并执教的《草船借箭》(第12册第10课)这一堂课,对此作了极有价值的探讨,对我们很有借鉴作用。

要在阅读教学中实施研究性学习的训练,就得先选择并确定研究专题,然后围绕研究专题进行研究性学习。这一堂课,王老师引导学生选择并确定研究专题是对课文的主题研究,即是对诸葛亮的“神机妙算”的研究。之后就围绕着“神机妙算”这一研究专题,从以下三个方面开展阅读实践活动。

1.强化自主性阅读。自主性阅读,就是学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师只起引导、点拨作用,而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。关于自主性阅读,我们不是没有实施,只是实施得不够扎实、到位,学生在阅读活动中还不够自主。甚至有的时候,只图形式,走过场,最终还是由教师的分析讲解代替。这一堂课,王老师强化了自主性阅读,使学生自主阅读、独立思考、自主感悟贯串于课堂训练的始终。例如,“这篇课文最有研究价值的词语是什么?”王老师没有把现成的答案端给学生,而是强调自主阅读课文,整体感知到位,之后引导学生研究、感悟。经研究、感悟后,学生一致认为是“神机妙算”。再如,确定主题研究之后,王老师不作任何的分析讲解,而是要学生自己阅读课文,自己感悟到哪些词语、哪些句子体现诸葛亮的“神机妙算”。接着,又以诸葛亮“识人心”和“懂地利”为例,让学生反复诵读课文有关句子,并仔细品味,自主感悟诸葛亮的“神机妙算”。显然,这是强化了自主性阅读,为有效地实施研究性学习的训练打下了良好的基础。

2.坚持研究性阅读。研究性学习的核心是研究。阅读教学中,要实施研究性学习的训练,最主要的是坚持研究性阅读。让学生以研究的思维会阅读课文,从自我出发去感受和体验课文内容和语言艺术。在学生认真地阅读课文之后,就让他们提出自己的疑点或看法。对于其中有探讨价值的问题,要组织他们讨论、研究,各抒己见,自己去寻找答案,自主解决疑难。这一堂课,王老师始终坚持研究性阅读。例如,“雾中借箭”这部分内容,就是要学生反复诵读有关的句子,在熟读的基础上研究、感悟“从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算”。学生认真研读后,组织讨论交流。再如,当读到诸葛亮说的“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来”时,王老师点拨说:“这是话中有话,话后有话呀!”这一点拨,大大地激发了学生坚持研读的积极性。接着,老师又点拨:“你能把诸葛亮没有说出来的话写出来吗?”让学生发散思维,深入研读。经研究后,各自提笔练写。写后全班交流,共同再研究。最后老师激励:“你们真是诸葛亮的知音啊!”一句激励的话语,暖遍学生全身,因而更加激发他们坚持研究性阅读。这样就能激活学生的研究意识,促进创新思维的发展。

3.鼓励批判性阅读。著名科学家李四光说:不怀疑就不能发现真理。大家不要为已成的学说压倒。有怀疑就有批判,有批判就易于发现真理。在阅读活动中,没有怀疑和批判,就造就不出创新人才。而批判性阅读表现为努力辨别真伪、识别优劣、发现偏差,并作出自己的判断。进行批判性阅读,必然会发现偏差、辨别真伪、识别优劣,必然会产生批判性思维。这一堂课,王老师很注意鼓励批判性阅读。例如,当学生阅读研究“第一天,不见诸葛亮有什么动静……诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”时,王老师说:“我觉得这个句子写得太罗嗦。”对课文的这些句子进行了质疑、评判,为学生进行批判性阅读作出了示范。评判后,提出了如何写才使句子既清楚又简练的问题。接着组织学生讨论:“改不改?为什么?”诚然,这里主要表现老师的批判性阅读。但对于这项训练,学生过去很少做,现在老师先作示范、引导,以鼓励学生去实践。这样,学生就会逐步做到批判性阅读。进行批判性阅读,不断摈弃旧的,吸收新的,这不仅能提高文化品位和审美情趣,还能培养创新思维和创新能力。

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