《两小儿辩日》教学设计 (人教版六年级第十二册)

[教学设想]

在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，关注过程，通过学生相互之间的合作，在活动中长久保持学习兴趣和主动意识，做到乐读趣学，学有所得。

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有时间保证。特别是这则故事，用语近似现代文，更可以少讲多读，使学生在读中感知，在读中感悟，从而培养语感，发展思维。

[教学目标]

1．认知目标：

⑴掌握几个文言实词“去”、“汤”等的解释。

⑵掌握2个通假字“为”“知”的理解。

⑶理解课文内容，并能复述故事。

⑷准确、流畅、有感情的朗读课文，读出语气。背诵全文。

2．情感目标：

学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理，懂得片面看问题是得不出正确结论的哲理。

3．能力目标：

⑴掌握通过诵读学习文言文的方法。

⑵学会用多种方法概括文章内容，培养表达能力。

⑶通过思考能形成自己的观点，并能言之成理。

[课时安排]1课时

[学教手段]多媒体辅助教学

[学教过程]

一、导入课文。

师：在我国古代春秋末期，有位大思想家、政治家、教育家，儒家的创始人。他是……？

学生齐答：孔子。

师：孔子说过很多精辟的话，直到今天还给我们深深的启迪，能背一两句吗？

学生一一作答。

（参考：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。”“温故而知新，可以为师矣。”“学而不思则罔；思而不学则殆。”“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”）

师：孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。那么孔子是不是一个“知之为知之，不知为不知”的人呢？刚好，《两小儿辩日》这个故事告诉了我们。

二、解题。

屏幕显示课题：“两小儿辩日”。

师问：题目是什么意思呢？

生答：两个小孩辩论关于太阳的问题。

师：太阳有什么好辩论的？下面我们来看课文到底讲的怎样一回事。

三、熟读课文。

1．试读。

⑴师：让我们先自己把课文读上两遍。看一看能读懂些什么。

学生自由放声朗读。

⑵师：好，读过后你感觉如何？

学生畅谈自己的体会，并提出读书时的疑问。

2．老师带领学生认读生字、难字，屏幕显示出字形、字音。

3．集体朗读全文。

4．学生听范读，听后再自由读一遍，接着再集体读。

四、课文翻译。

1．复述故事。（即翻译）

读了这么多遍，文章的大概意思差不多读懂了吧？谁能用自己的话把这个故事重新讲一遍呢？

2．故事复述完后，让学生提出翻译时遇到的困难，老师即可有针对性的进行帮助解释。

屏幕上显示出全文和重点词注释，学生对照注释自己口头上进行翻译。然后请二名学生，一读一译交叉进行。

（重点词解）

以：认为。去：距离。汤：热水。决：判定。孰：谁。

（两个通假字）

为：同“谓”，说。知：同“智”，智慧。

五、理解课文。

师：你们翻译的非常好。老师这儿还有一个难题－－填一张表。

（屏幕显示出表格）

人物日始出日出时

小儿甲观点

理由

小儿乙观点

理由

填好这张表并不难，但老师的要求比较多，请注意看要求：（屏幕显示出）

①用原文填写；②用一个字填写；③口头叙述；④用现代语言填写。

一个表格要求有多种方式填写，所以老师请你们同桌之间合作解决这个问题。

（一表多填,一举多得,既有读文、译文的检测,又有概括能力、口语表达能力的培养,还有合作创新的体现。）

六、课外延伸。

假如你是“孔子”，当然，你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会如何回答这两个小孩的疑问？

参考：

其实，早晨和中午的太阳与地球的距离是一样的。日出时，背景是远山、树木等，因而显得大；中午时，背景是广阔的天空，因而显得小；日出时，光线斜射地面，因而温度低；中午时，光线直射地面，因而温度高。

（这个问题点到为止，不宜过多纠缠。）

七、寓意启示。

1．师：这两个小孩根据自己的理由得出了相反的结论。面对他们的疑问，孔子有办法解决吗？（没有）孔子因为当时科学水平的限制不能解答这个问题，他就表示“不能决也”。回到开始我们提出的问题，大家说，孔子是不是一个“知之为知之，不知为不知”的人呢？（是）从这一点我们能得到什么启示？

－－“知之为知之，不知为不知”。不要“强不知以为知”。学习孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。

2．师：孔子这么一个智慧极高、知名度也极高的人，还会遇到解答不了的难题，甚至被他人笑话，这一点对你又有什么启发？

－－懂得学无止境的道理。即使是博学多闻的孔子也会有所不知，我们要不断的学习。

3．师：我们再来看这两个小孩。这两个小孩一个根据视觉、一个根据触觉来判断，被表面现象所疑惑，得出相反的结论。从这点我们能得到什么启示？

－－认识事物从不同角度出发考虑，会有不同的结论。看问题要克服片面性，客观科学地分析事情。

4．师：虽然这两个小孩因为片面地看问题而得出不正确的结论，那他们有没有值得我们称道的地方？

－－肯定他们好学多思，为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神。

八、诵读、背诵。

1．朗读练习。

师：好，下面我们再朗读课文。这次的要求可跟开始不一样了。开始是了解课文内容读，现在课文内容我们已经熟悉了，就要重点练习如何朗读了。现在你们按照朗读的要求，从语气声调、停顿、重读等方面自己进行朗读练习。必要的地方用笔做做标记。

学生放声自由朗读。

2．规范朗读。

师：好，停一下。大家自己已经读得差不多了。下面请同桌之间就语气、停顿、重读这些问题交流一下意见，互相朗读给对方听，然后老师请人告诉我们这个故事朗读时都要注意什么问题。

学生交流后老师指名学生说出注意点并示范朗读，其他人评论。

参考：

“我以日出时去人近，而日中时远也。”“一儿以日初远，而日中时近也。”是两种相反的观点，都用肯定的语气读；

“日初出时大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”说的是根据，有为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气读。

“孔子不能决也”，陈述语气。

“我以”“一儿以”“此不为”之后，须作停顿。

“大如车盖”重读，“则如盘盂”轻读－－使有对比色调。

“沧沧凉凉”轻读，“如探汤”重读--同上。

3．集体标准朗读。

4．背诵表演。

师：好，大家熟悉了文章之后，有没有发现这个故事主要是通过什么展开的？

生：对话。

师：这个故事的特点就是通过两小儿之间的对话来展开的。正好，我们就可以分角色来表演。既然是表演，就应该先把台词背下来。谁见过演员拿着剧本上台的？同时，在演之前，我们还要做回编剧。看屏幕。（屏幕显示出第2-6段的文字）第2段“一儿”的话不是直接引用的，为了表演方便，我们先改成对话。你看该怎么改呢？第6段也是，我们应如何说孔子的话？

参考：

一儿曰：“我以日初出时去人远，而日中时近也。”

孔子曰：“吾不能决也。”

师：第一轮，女生扮“一小儿”，男生扮“另一小儿”，老师来旁白。咱们看看哪个“儿”背得最好。

给足时间试背。

背诵后互相评价，除了要准确流畅外，还要从朗读要求上作评价。

师：下面，就要请你们进行个别表演了。还要上台来，这就不光是语言上要演，表情上还要配合，做好还要加上相应的动作。你们先酝酿酝酿，同桌之间先分配角色预演一下。

学生准备好后，分别请两对上台表演，其他人旁白。

5．集体背诵。以此结束本课。

〔板书设计〕

两小儿辩日

小儿A小儿B

观点：晨近午远观点：晨远午近

理由：大则近，小则远理由：凉则远，热则近

学无止境