《春夜喜雨》和《望湖楼醉书》教学设计

设计理念：

1、阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

教学目标：

1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。正确、流利、有感情地诵读古诗。

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3、通过两首古诗的对比参读，欣赏不同形态的雨，激发学生对祖国诗歌、对大自然的热爱之情。

教学准备：

教师制作多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入

二、揭题，读题

三、整体通读，把握诗境

1、自由读这两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助注释，试着理解两首古诗的大概意思。（同桌可以互相交流）

2、指名说说读古诗有什么要求。自由练读。

3、指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得字正腔圆。

4、默读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同和不同的地方。读后交流：相同的地方：都是写雨的。不同的地方：①作者、朝代不同（简要介绍作者）

②字数、句数不一样（简要介绍五言律诗、七言绝句）

③下雨的时间不同（白天、黑夜）

④雨不同。

四、走进《春夜喜雨》，体会杜甫的“喜”雨

1、诗人杜甫为什么喜欢这场春雨？从哪里可以看出他的喜欢？

2、自由读，结合注释思考，讨论。

3、交流讨论：围绕以下几点

①知时节：说明雨下得及时。简介诗人当时情况。（指导读出欣喜之情）

②“随风潜入夜，润物细无声”

a.出示朱自清《春》的片断，教师配乐读，体会“润”字。

b.同样是表现春雨的轻轻，悄悄，杜甫只用了几个字？（10个）如果让你圈出两个字，你圈哪两个字？（潜、润）（指导用换字的方法体会“潜”的精妙）

③、花重锦官城

找出描写花的句子。这句里哪个字给你留下深刻印象？（重、湿、红等）你仿佛看到了……（出示图片）体会“湿”和“重”。

4、整合读《春夜喜雨》。

五、走进《六月二十七日望湖楼醉书》，体会苏轼的“醉雨”

1、这是一场什么样的雨？（大雨、急雨）从哪儿体会到的？

2、交流讨论：

①“白雨跳珠乱入船”

a.斟酌“跳珠”

b.斟酌“乱”

②“黑云翻墨未遮山”

（1）你仿佛看到了——

（2）（出示黑云翻滚的图片）吟诵

（3）师生对读，体会雨的大、急。

③“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”

（1）雨来得匆匆，去呢？谁来读？

（2）你能想象得出水如天是怎样的画面吗？（生说，读）

（3）出示图片引导读，想象，再读。

3、此时此刻，诗人仅仅是因酒而醉吗？（雨、景）回读全诗。

4、简介诗人此时处境。历史上无数诗人在失意或悲伤的时候，总会借酒消愁，吟诗抒怀。（出示其他不同情怀的雨的诗句）指导读。

5、经历了如此大的挫折，而诗中却不见愁情，这是怎样的陶醉啊！齐读全诗。

六、整体回读，背诵两首古诗

七、作业布置

“比”出美丽

“读”出味道

—评江小琴老师执教的《春夜喜雨》和《望湖楼醉书》

安徽安庆

王亚敏

尊敬的何主任、老师们：

大家好！

空灵的雨带给两位老师教学灵感，也给我们带来思考。

上午两节课我们徜徉在古诗文里，沉醉在“雨”中。如果说方卫斌老师的课如一汪沐浴灵府的深潭，那么江小琴老师的课则如一条明亮欢快的小溪。深自有深的“精”，浅自有浅的“妙”。

两位老师都聚焦“雨”，方老师视野开阔，以“一样的雨，不同的情”为主线，精选三种不同情怀的“雨”来读，读出了古诗的韵味、情味、意味；江老师紧抓“雨”意象，选择两种不同形态的“雨”、两种不同的情怀“雨”对比参读，读出了古诗的画面、情感、趣味。

江老师的课，我们可以借鉴的是：

一、

对比参读，比较异同，“比”出美丽

（1）同一意象的两首古诗的对比。（主要意象）教师深谙《春夜喜雨》和《望湖楼醉书》的异同，初读环节，安排默读，整体感知。学生在静心默读中思考、发现。尽管学生说得不够全，教师可以话锋一转：“等我们学完这首诗后，我们一定会发现更多。”这样，教学就进入了“柳暗花明又一村”的境地。结课时教师再次将两首的主要意象——“雨”作比较。

（2）古诗与现代文的对比。如在品读“润”字时，巧妙地引入朱自清《春》中描写春雨片段，意义有三：其一，丰富了学生对春雨的细、密、润物无声的感知；其二，感受古诗文语言的凝炼。其三，现代与古典的完美结合，丰富了学生的语言积累。

二、抓住诗眼，重构意象，“品”出滋味

现实教学中学生读的量很多，但他们始终进不了诗境，诗情出不来。原因在于教师缺乏“品”古诗的策略。

江教师教学时，抓住了“着一字而境界全出”的诗眼，如《春》中的“喜”，《望湖楼醉书》中的“醉”，分别以“因什么而‘喜’？”“因什么而‘醉’？”这样的主问题，引领学生细品慢赏，不仅品出了诗歌的画面、情感，还品出古诗语言的精妙。

策略有：

（1）“虚心涵泳”。“涵泳”就是让学生视古诗如水，视心如鱼，沉浸其间，游弋其间。比如：教学起始阶段的默读，以及后来入情入境的诵读。

（2）“替换、比较”。就是将古诗词中某些词语替换成和它意思相近的词语，并加以比较，从而领悟原诗用词的精当与巧妙。如“跳珠”换成“珍珠”，此外可将“潜”字可替换成“落”。

（3）“联想触发”。就是把平面的文字“还原”成生动可感的画面，从古诗中“读出画面”，引导学生与自己的生活经验、阅读积累相连结，从古诗中读出所熟悉的生活或情感体验，读出触动自己心灵的生活情节或人物形象。如：“卷地风来忽吹散，望湖楼上水如天”的想象品读：教师范读，学生闭眼想象。水如天，是怎样的画面呀？你的眼前除了水如天，还看到了什么？此外，教师在品“随风潜入夜，润物细无声”时，教学如果再前走一步：绵绵春雨滋润着万物，听着这雨声，杜甫可能会想到：种子——小麦——小花、小草——……是呀，一想到这些，他怎能不喜上眉梢呢？

三、注重诵读，读有策略，“读”出味道

古诗教学最基本也是最有效的方法就是诵读。如何诵读？江老师给我们提供了很好的范例。

策略有：

（1）读出对仗

教师关注了古诗的特点，对仗整齐。教学《望湖楼醉书》时，和学生对对子，在此过程中教师有意安排由两个字对，到四字对，再到一句对，速度越来越快，在对对子中学生不仅感受到古诗的韵律美，而且感受到“山雨欲来风满楼”之来势汹汹。可谓读中见情趣，读中见意象。

（2）读出画面、情感

教师在教学时，结合学生的经验世界和想象世界，让他们品诗，并将“品悟”和“诵读”有机地融合，难得可贵。如：“春雨是怎样来的，读出轻轻、悄悄。”“把你看到的画面读出来。”等这样点拨指导，润物无声。

（3）读出意境

如：结课时男女生对读，女生读《春夜喜雨》，读出了春雨阴柔之美，男生读《望湖楼醉书》，读出了“夏雨”阳刚之美。

（4）创境引读

如：教学“黑云翻墨未遮山”时，教师创设语言情境：云就像墨水瓶打翻了——漫漫墨云，就像一支浩浩荡荡的军队来了——

（5）读出“回环”

比如：教师在教《望湖楼醉书》时将“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”引入，与《望湖楼醉书》对比读、一叹三唱地读，既有撼人心魄的力量，又有回环复沓之美。

四、拓展延伸，适时有度，“拓”出新天地

（1）知人论世。将诗歌创作背景、作者作适时、简洁、高效地介绍，既有助于学生对诗歌的理解，又点燃了他们去了解其人其诗的热情。

（2）多姿多彩的“雨”。将含有“雨”的古诗句引入，不仅让学生感受诗人笔下“雨”多姿多彩、有声有色、有情有趣，而且会激发他们对古诗中“雨”的向往与探索。

（3）意味深长的“诗句”。如：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”的引入与《望湖楼醉书》，对比强烈。故地重游，不见当年的“跳珠”，诗语，乃心语。物是人非之感油然而生。

（4）优美的现代文。《春》片段的引入，为经典注入新的活力。

值得商榷：1、《春夜喜雨》扣住了牵一发而动全身的“喜”，

如果紧抓“盼雨喜——听雨喜——看雨喜——想雨喜”这条线来教学则更清晰、明快。2、教学可以采取先“扶”后“放”的原则；3、把握教学的节奏。课因“时”而“变”，课因“境”而“变”，这也是一位拥有智慧的教师所具备的良好素养。

幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发起学生一生的文化向往。再次感谢活动的发起人——敬爱的何主任，感谢做课的教师！

即兴作诗一首：

宜城朝雨浥轻尘，

高琦腾腾诗意浓。

劝君都来读经典，

腹有诗书自从容。