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《多姿多彩的花》-教学教案

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现代基础教育以全面发展学生素质为目标,在以创新精神和实践能力为重点的素质教育中,我们不难发现,传统的教学模式偏重于学科知识的机械记忆,浅层理解和简单应用层面上开展教学活动,学生是知识的接受者,很少有机会成为学习的主体。这样,学生的学习层次如何得到提高?素质教育进课堂如何有突破?

随着教育的改革,在小学基础教育中,要站在转变学生学的方式的着眼点,必须先着手转变我们教师自身的观念和行为方式。

自然学科领域是对学生进行科学启蒙教育的,上至天文、下至地理的综合类课程。在这个领域中,我逐渐尝试新的教学方式,使之成为学生主题研究、开放性研究活动的一个新空间。因此,我在教学《多姿多彩的花》一单元时,探索着以研究性学习为导向,学习建构主义教学模式来开展教学活动。

建够主义教学模式强调以学生为中心,视学生为认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。在《多姿多彩的花》教学过程中,我作为教师,只作为学生学习认知活动的指导者,引导他们以类似科学研究的方式去发现各种关于花的问题,研究解决自己发现的这些问题,从而在探究有关花的知识的过程中,培养孩子们的创新精神和实践能力。

《多姿多彩的花》这一教学内容的核心在于探讨花的知识。花是生活中处处可见的,因此在教学中,我设计以抛锚式教学来开展学习。

(一)创设情境:教学一开始,引用录像--生活中各种各样的花,使学生学习在和现实情况基本一致的情境中发生。学生了解目前、现在季节中开的花有哪些,对他想要探知其他花的信息有了一个情景界定。

(二)确定问题:再认知生活中各季节开了些什么花之后,学生想到各种各样其它有关花的问题,在老师的帮助下,选择确定当前最想探讨的若干问题,这些发现的问题即为学习的中心内容。被发现的问题就是锚,这一阶段即是抛锚。

(三)自主学习:当学生发现了各种关于花的问题后,我不是直接告诉孩子们应当如何去解答这些问题,而是向他们提供了解决该问题的有关线索。如:用哪些方法去研究这些问题:从书籍收集资料、上网查询、观察实践等等。让学生分组去自寻探索,获取信息,从而掌握如何来获取这些信息与资料的能力。

(四)协作学习:当学生分组找到信息来解决原先发现的问题后,互相讨论、交流,来补充、修正问题,从而全面掌握更多关于花的知识。

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