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树林里(第1课时) 教案教学设计

小编: :admin

树林里(第1课时)

《现代小学语文》(第二册)

组织引导者:杭州市崇文实验学校 金素文 评说 杨明明

教材分析

《树林里》是《现代小学语文》一年级下册课文部分第20课。这篇课文很有情趣,尤其是第二自然段出现的几个象声词“啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、哗啦哗啦……”形象生动,会引起孩子们的兴趣。教学时,引导学生在情境中识字。课文的插图是彩色的,图中的“鸟窝\树洞\天牛 \毛毛虫”栩栩如生,是看图识字的好资源。凭借教材优势,让学生愉快地识字。在此同时,也体会到树林里各种小生命的可爱。

设计理念

1.《语文课程标准》第一学段在“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。在教学中,教师创设情境,运用多种形象直观的教学手段,目的在于激发学生学习汉字的愿望。

2.新课程标准下识字教学的走向是“课内识字,课外巩固;课外识字,课内展示。”在课内,教师要充分地调集学生已有的积累,在轻松的气氛中让学生自觉地多识字。

预设目标

1.认识“啾啾、咚咚、哗啦”等词语,交流孩子熟悉的像声词中的简单汉字,并引导发现构字规律;看图认识“鸟窝\树洞\天牛 \毛毛虫”

认识并会写本课生字“音、细”。

2.正确地朗读课文1——3自然段,初步感受树林里各种可爱的生命。

教学准备

词语卡片、多媒体课件

教学流程

一、情境识字

(师:老师带小朋友到森林里玩玩。)

1.请学生进入“森林”听声音,说说听到了什么。

2.大屏幕出示“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“哗啦哗啦”这几个像声词,请学生自由读,读准字音。

(评说:运用现代媒体,将学生带入一个有声有物的环境中,增强了主体感受,激发学生识字、阅读的兴趣。)

3.交流:

猜猜说说“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“哗啦哗啦”都是谁发出的声音。

①关于“啾啾啾”的学习

怎么读?“啾啾啾”是谁在唱歌?

【评说】通过创设情境,教师将学生不知不觉地引入了“角色”。

请看一段实录――

生:“啾啾啾”是小鸟在唱歌。

师:现在,我们把这里当作树林,那你们就是——(生接)小鸟。那我呢?

生1:您就是大鸟。

生2:您就是鸟妈妈。

师:我是鸟妈妈,你们都是我的孩子。下面妈妈和小鸟们一起来唱“啾啾啾”,你们先唱还是妈妈先唱?

(齐读——个别读)

评说:“妈妈”和“孩子”之间的交流非常的亲切、自然。当“孩子”把“jiu”读成“jio”时,“妈妈”就亲切地唱给他们听(这里实则起到了正音的功效)。“妈妈”的唱是“范唱”的作用。在正音的过程中,也有个别读、小组读、集体读,但用“请这只(群)小鸟来唱”来指挥,学生就觉得非常有趣。于是机械的生硬的生字记忆便充满了生趣。

②“咚咚咚”的教学

师:“咚咚咚”是谁在做什么呀?

【评说】“咚咚咚”,究竟是谁在做什么?学生因为有了充分的候答时间,有了足够的体验的空间,于是就有了各种生动的“咚咚咚”。

请看一段实录-

师:咱们先不急着回答,好好想想看,咚咚咚是谁在做什么呢?来,我们边读边来做做动作。

(学生边读边做动作——有的做敲门的动作,有的做啄木鸟给大树啄虫的动作,有的在敲鼓,还有的小朋友离开位置,从不远处大摇大摆地走过来。)

教师随机走到其中的一名学生面前,开始交流。

师:请问,你是谁?你在做什么?

生1:我是啄木鸟,我正在给大树治病呢!(请该生表演,其他学生读“咚咚咚”)

生2:我是兔妈妈,刚刚采蘑菇回来,正在叫小兔子们开门呢!

生3:我是大黑熊,我在森林里散步呢!

评说:此时,学生的想像释放了,教师及时运用生生互动中显现的各种“资源”,不仅让学生快快乐乐地识字,也让学生高高兴兴地练习说话。

③“卡滋卡滋”:有的说是人走独木桥时发出的声音;有的说是毛毛虫咬树叶发出的声音。

④“哗啦哗啦”:有的说是泉水流动的声音;有的说是小野鸭在小河里游泳,翅膀拍打水面发出的声音。

(4)师小结:这些都是树林里的声音。(课件出示“声音”一词,学生齐读。)

树林里,不同的鸟,不同的小昆虫都会发出不同的声音。

(课件出示课文的第一句:)

4.正确朗读课文1-2自然段。

二、随机识字

1.(播放课件录音——几种动物、昆虫的叫声)请学生认真听,再说说还听到过哪些声音。

学生一般都能说出这几种象声词:叽叽叽、喳喳喳、呱呱呱、嘎嘎嘎、咩咩咩、嗡嗡嗡、喵喵喵。

教师随机把这些词和学生见面(如果学生说的词,教师有准备的,就直接卡片出示。如果没准备,教师就写到黑板上。并有意识地把这些词归类。即是“口”字旁,又是形声字的放在一起;是“口”字旁但不是形声字的放在一起;不是“口”字旁的放在一起,如:汪汪汪。)

2.引导学生发现构字规律。

师:看着这些词语,你们有什么发现吗?

(学生一般有以下几种发现:

(1)除了“卡滋卡滋、汪汪汪”,其他的都是“口”字旁;

(2)都是三个字的,三个字都是一样的;

(3)都是动物的叫声;

(4)都是左右结构的字,右边的字表示这个字的读音。)

【评说】对于“叽叽叽”这类简单的象声词,学生早在幼儿时期,通过唱歌、念儿歌和童谣就已经比较熟悉了。课堂上,教师充分调集学生的积累,激发学生主动识字的愿望,真正地让识字回归到生活中。值得一提的是:教师适时地引导学生自己去发现构字规律,激发学生自觉识字的热情。真正培养了学生的识字能力。

3.指导书写“音”、“细”。

三、看图识字

1.请学生细细读课文第三自然段,读通课文,读准字音。

2.四人小组合作学习。

(1)请学生先把认识的词和课文中的插图连线。(课件出示连线的样子)遇到困难时及时找同学或找老师帮助。(如:有些学生不认识天牛,有些学生一下字找不到毛毛虫了等等)

(2)小组交流:读——把认识的词语读给同伴听听;

听——同伴认识的词语我认识了没有;

学——请小老师帮助。

3.集体交流:读准必须掌握的三个词语——树洞、天牛、鸟窝(下限目标)

4.师生齐读第3自然段。

【评说】这是个全员参与的识字过程。教学时,充分地挖掘教材的有利因素,图文对照,让每个学生动起来,又一次地调动了学生学习的积极性。这也是个动静协调的过程,在前半节课的“热闹的叫声”后进入静静的自学情景,也是一种和谐。

四、尾声

师:告诉你,在树林里要走得很轻很轻,不要踩到枯枝和落叶,因为小动物一听到声音,就会躲起来的。告诉你,走进树林找一块石头坐下来。静静地听,静静地看,静静地就像一棵树一样。(课文的最后一段)

师生静静地听,静静地看――课件又进入了“森林”。观看着森林中可爱的小生命们――――――

课结束。

【评说】让孩子喜欢学习,发自内心的喜欢!――教师需要为孩子创设最佳的学习心境和学习环境。――――设计这节课的教师在努力。

让孩子感到学习有趣,是让其感受到成功的快乐,并非是当啦啦队的欢乐。让每一个学习者都在真正的学习,而且在自己的起点上提升。――这是每一位新语文课标实施者时时要想到的。――――设计这节课的教师在努力。

附:课文

树林里

树林里有许多许多可爱的生命。

听!静静听!啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、哗啦哗啦……不同的鸟,不同的小昆虫都会发出不同的声音。

看!细细看!一棵树上,有树洞、有鸟窝;一片叶子上,有天牛、有毛毛虫……只要我们慢慢地走,细细地看,你会认识许多可爱的朋友。

告诉你,在树林里要走得很轻很轻,不要踩到枯枝和落叶,因为小动物一听到声音,就会躲起来的。

告诉你,走进树林找一块石头坐下来。静静地听,静静地看,静静地就像一棵树一样。

《树林里》教后反思

有老师问我:“这么好的一篇阅读课文,教学时,我们一般都侧重于阅读,你为什么把它设计成识字课?”这个问题是我和师傅一起备课时就考虑到的。

新课程下的教材观强调,语文教材只是促进学生发展的“文化中介”和师生对话的“话题”。可见,教材只是凭借。

《现代小学语文》给老师和学生留下了很大的创造空间,作为一名实验教师应该有这样的创新精神和研究的态度。我们可以把《树林里》上成阅读课,当然我们也可以把它设计成识字课,这是一种尝试。关键是看这样的课是不是真正的有趣、有效,课堂上有没有孩子自己情趣的投入,思维的投入。

《语文课程标准》第一学段在“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。我很在乎“孩子是否喜欢”。教学时,通过“情境识字、随机识字、看图识字”这些识字方法,充分调动了孩子学习的积极性,让他们在宽松、自然的状态下进入情境、进入课文,去发现构字规律,在发现中积累语言。

课间,当我问孩子们喜不喜欢这节课时,孩子们雀跃——“上课时,我们把教室当成了树林,金老师是鸟妈妈,我们是小鸟,我们一起在树林里唱歌,就像真的一样!”“这节课我发现了这些字都是‘口’字旁的,还发现了这些词都是动物的叫声,我很开心!”“老师让我们把认识的词和旁边的图连线,我觉得很有意思!当我把‘毛毛虫’这个词和插图中的毛毛虫连起来的时候,我也很开心!”我想,也许这些就是课的成功之处吧。

这个设计我共试了6次,因为每个班学生的情况不同,因此每次尝试都会有新的发现。而师傅总在课前课后对我说:“不要硬记原来的教案,应该对学生作充分预设,这是课堂成功的基础。在教学时,一定听清学生的发言,善于捕捉‘亮点’、利用学生即时生成的资源,促进每一位学生的提高。”

在“随机识字”这一环节,我就是这样充分利用有益信息,自然地渗透构字规律,促进教学生成的。

备课时,我们就估计学生可能会发现“都是口字旁的”、“都是三个字的”、“都是动物的声音”这几种特点,至于“右边的那个字就表示这个字的读音”这个特点或许会有困难。师傅提示我:“不在乎孩子能否说全,要在乎学生有没有参与发现!┅┅”

几次尝试中,发觉所有班级的学生都在积极在发现,有个别班级的学生甚至发现了“形声字”的规律。

有的学生说:“右边的字好像就是这个字的读法。”也有的说:“左边是口字旁,右边那个字是当拼音的。”虽然,孩子说不清楚,但是,大家已经在努力地发现了!我没有马上去纠正他们,而是把这个空间继续留给他们。让他们尝试着说清楚。当学生都明白“右边的字的读音就是这个字的读音”时,我就点住“右边”的字,请学生认读,然后再读读整个象声词。自然地加深了学生对生字的印象。

课堂教学是一个动态的变化、发展过程,也是师生、生生之间交流、互动的过程。在这过程中,必然会不断地产生许多学习信息,其中很大一部分都是可供教师使用的有价值的教学资源,这就需要教师独具慧眼,善于捕捉并巧妙运用于教学活动之中。这也正是我在几次尝试后的最大感受吧。

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