草原 教案教学设计

课题草 原四年级设计 2003/3/16

教学目标德育目标：抓住重点词句体会课文表达的热爱大自然、热爱蒙古族人民的 思想情感。

知识目标：学会本课13个生字，正确读写课文中的新词。

能力目标：有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。学习课文中打比方的句子，能用那么…那么…，既又……..既又…….说句子写句子。

创新目标：为课文补充“迎客图”，为课文插图写解说词。

学情分析教材分析 这篇课文是著名作家老舍记述自己第一次访问蒙古大草原的所见所闻所感，表现了草原的美丽景色和蒙汉人民的深厚情谊。 学生分析：由于地域所限，绝大多数同学对大草原的了解不太多，但是可以要求在网上查看草原的风光和民族风情，学生比较喜欢这样美的的课文，因此要引导学生采取多种方式朗读品味，感受大草原的美。

确重难点重点、难点： 通过文章优美的语言，理解作者热爱美丽的大草原和草原人民的思想感情。 创新点 在阅读中在体会作者如何用准确的语言表达情谊，从而提高表达能力。鼓励学生展开想象，通过不同的方式表达出与别人不同的观点来。

教学过程

齐读课题：“草原”

师：读了课题，在你的脑海里联想到什么？通过你的查阅的材料，对草原了解些什么？

学生：交流有关草原方面的材料：《敕勒歌》描写的是草原的景象。

教师也查到了有关草原的材料，请同学们欣赏“草原上升起不落得太阳”。

5播放影碟：

师；这就是蒙古大草原美丽的风光，你们想说什么？

生：草原风景非常优美

师：作者老舍先生把这美丽的草原用优美的语言表达出来。请同学们自读课文，想想作者描绘了草原的几副画面？

生朗读课文回答师归纳：

草原秀美图——草原迎客图————草原联欢图。

师：让我们仔细欣赏、品味草原的美景。请同学们读读课文，找出作者描写每

副画面时侧重草原哪一方面的特点，是通过那些语句写出来的，体会作者描写的画面美 。

1小组合作交流读文，表达自己的感受。

2集体交流：（投影：）在天底下，一碧千里，而并不茫茫…… .

师：这段话写出了草原的那些特点：碧绿；秀美、辽阔。

从那句话可以看出“碧绿”特点：平地是绿的，小丘也是绿的。一碧千里。

秀美：羊群一会儿上了小丘，一会又下来，走到哪里就像给无边的绿毯秀上了白色的大花。

那些小丘的线条是那样柔美，就象用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

师：面对这样的美景，你有什么感受，在书中找出来。

师：这么美丽的景色体会到了作者什么的感情？

生：作者喜欢大草原的热爱的感情。

师：同学们，体会到了作者对大草原的赞美、对大草原的热爱的感情。而且也抒发了自己的感情，请你们再读一读这诗画般的描写，感受草原的美吧！用怎样的感情、语气读呢？

师：作者出到草原，草原的景美，但草原的人更让作者恋恋不舍，让我们来识那些热情好客的蒙古人吧！

请同学们一起来欣赏蒙古人：腾格尔的《蒙古人》。通过歌声我们初步感受到草原人民的好客。

朗读课文下面的描写：这是一副草原迎接客人的场面。这一部分作者描写了几个层次。作者在辽阔的草原上行走十分洒脱，再行走看到了什么：听见了什么？迎客队伍来了，草原热闹了：（学生补充课文内容）

作者的感情发生了变化。（洒脱-惊喜-热烈）那么朗读的语气也会发生变化。让我们读出感情的变化。

师：接着文中写到：大家语言不同，你说你的我说我的，总的意思是民族团结“同学们呢想象他们都会说些什么？10

学生表演：

在蒙古包里，我们受到了更热情的款待，让我们快来看看蒙古包里的情景吧！

生：先读再交谈。

再读出蒙古人民的联欢的热情。

师：多么美丽的草原，多么好客的草原人啊！

课文最后一句是什么？

是呀！“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

师：这句话怎么理解？

这篇课文写的这么美，我们想把它记下来吗？请同学们，自由选择背诵自己喜欢的部分。

师：总结：是呀！作者老舍先生对大草原的描写，使我们不仅热爱草原的美丽景色，更感受到蒙古人们的热情，蒙汉人民的深厚友谊。、

让我们一起来学习一首歌唱草原的动听的歌《草原上升起不落的太阳》结束我们这次高兴的旅行。

板书设计

草原

景 碧绿秀美 热爱

草原 我

人 热情好客 更热爱

蒙 情深 汉

课后作业

课 摘抄课文中自己喜欢的词句

为课文插图写解说词。查找有关描写草原的诗文或材料。

教学后记：

教学过程中引导学生明确作者描写了草原三副图，学生直接说不出来，但是可以表达出描写的景象，让学生清楚的印象，需要老师为学生归纳出来“草原秀美图——草原迎客图————草原联欢图。我在在课堂讲授中没有做到位。这一点应该向学生补充说明。

草原课文中很多画面非常优美，需要引导学生仔细品味。课堂上在学生理解朗读的基础上再展示草原的风光图可以加深学生的印象。起到很好的效果。本课开始的“草原上升起不落得太阳”。的影碟播放为学生创造了良好的意境。

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