语文综合性活动课《漫话探险》设计说明

新一轮基础教育明确将“综合实践活动”纳入到新课程体系中，并将此类课程定位与强调学生通过实践、培养探究意识和创新能力、学习科学的研究方法、发展综合运用知识的能力、增强学校与社会的密切联系、培养学生的社会责任感等。

综合实践活动是新的教育教学观、课程观等在课程教学领域的具体体现。它的开放对于有效改善中小学课程结构，丰富课程类型，切实促进学生学习方式的转变和教师教学观、课程观的更新将发挥独特作用。为此笔者设计了这样一堂课。

一、活动目标。

1．对人类探险及其意义有进一步的认识，学习探险家乐于探究进取、勇于挑战自然与自我的精神。

2．了解在探险过程中必备的生存知识和基本技能。

3．在活动中培养战胜困难与挫折的勇气和信心。

4．在活动中培养口语交际和写作能力，清晰明确地陈述自己观点的能力。

二、活动设计。

1．活动可分四项进行。可以根据学生的兴趣、爱好、能力、条件，任选一项，自由组合分成八个活动小组，每组开展一项活动。四项活动可以相继开展。

2．第一项讲述“探险家的故事”。这一活动，一是要让学生学会搜集资料，挑选资料，培养学生处理、利用资料的能力；二是要让学生把搜集到的“故事”用口语表达出来，培养学生语言复述能力和口头描述能力；三是要让学生在对古今中外的探险家探险故事的追踪中培养开拓创新精神和坚忍不拔的意志品质。这项活动以“讲故事”的形式来展示，但讲故事不是活动的唯一方式，也就是说，作为“综合性学习”，应该考虑到它的整体性和关联性，如，“讲故事”之前，可以通过适当的形式来比比谁的探险故事搜集得最多；“讲故事”结束后，还可以让同学说说自己“听故事”后的体会、感想以及从中受到的启迪等。这样，这一综合性学习活动就超越了以往的语文课外活动，不再是某一单项语文技能的训练，而是借此可以达成多种教育功能的整合。

3．第二项“七嘴八舌说探险”。这一活动，在综合程度和自主性方面比上述活动要更进一步。开展这一主题活动，教师要注意以下几点：

第一、设置“辩题”要使辩论双方都有话可说，有理可辩，使双方观点能够交锋。如果一方理据确凿，而另一方理屈词穷，辩论就难以展开和深入。教科书中设置了关于“探险”的正反两种不同的观点，乍一看，正方（“推崇探险论”）的观点更容易找到理据支持，教科书中的选文和教科书编写的价值取向都是对正方的支持。但是，深想一下，反方（“反对探险论”）的观点也不无道理，除了教科书所提示的“消耗了许多时间”、“浪费了许多钱财”、“有生命危险”之外，是否还可作更深广的思考？开展这场辩论的旨趣并非要弄个谁是谁非，而是借此帮助学生对“探险”有个更全面、深刻的认识。同时还可以培养学生探究的兴趣和勇于创新的思维品质。

第二、指导学生认清“探险”和“冒险”的联系和区别。

第三、“七嘴八舌说探险”的综合性主要表现在：要完成这一活动不仅需占有大量的古今中外探险的材料，而且要从探险的成败得失、经验教训、光荣与灾难、功绩与损害中提炼出足以说服对方的观点，特别要能联系历史与现实、现实与未来来谈论探险的功过得失。总之，通过这一话题的辩论，可以拓宽学生的视野，培养学生辩证的观点和综合的思维能力、思维方法。

4．第三项“生存夏令营模拟招聘”。这一活动的突出特点在于“情境模拟”性。如果说，通过“讲故事”、“辨是非”活动的开展，对“探险”有了形象感知和理性思考，那么，开展“生存夏令营模拟招聘”活动，则把学生引入具体的活动情境之中，让学生设身处地体验探险，以此来锻炼学生的意志品质，培养其生存能力和独立精神。开展此项活动，宜分三步进行：

首先，“招聘小组”要设计好情境，即值得挑战的自然环境，并用语言文字或图画具体描述或描绘出这一情境，要描述或描绘得具有神奇的魅力，以吸引挑战者前来应聘，接受挑战。

其次，“招聘小组”根据不同的情境（荒漠或荒山）设计出不同的问题（恶劣的自然环境，意外情况发生，面临生存困境等）。这些问题可以提前发布，让应聘者作好准备。

第三，招聘和应聘。在“招聘小组”作好“情境设计”和“问题设计”的准备之后，开始征聘“挑战者”，鼓励学生前来应征。应征者先具体指定挑战的地点，接着陈述自己挑战的理由和所做的准备。应征者陈述之后，“招聘小组”成员向应聘者提出各种问题。这些问题既有已发布的问题，也有根据应聘者陈述而提出的一些必须应对的问题。应聘者均应一一予以回答，其回答应既符合情理，又具有胆略和创意。这一虚拟探险情境，可以让学生经历探险过程，体验探险乐趣，以此来培养学生在探险过程中处理问题、应付困境、独立决断的能力。

5．第四项写作训练。

需要注意的是，学生作文“话探险”中的“探险”，其概念应理解得宽泛一点。就学生的经历而言，一次对未知世界的勇敢闯入，就应属于探险。尽管学生所闯入的世界对成人来说已视为寻常，但对初中学生来说，仍具有“探险性”。

作文题目自拟，体裁、字数不限。这给学生写作以较大的自由度，但同时也给教师的作文指导带来了一定的难度。教师可从以下几个方面启发引导。

第一，记叙类作文。记叙类又可分为记实类和幻想类。记实类可以写“×××探险的故事”、“我的一次探险经历”等；幻想类可以写成童话故事，如“小鸭历险记”、“初探神秘岛”等。

第二，议论类作文。可以对某一传奇人物、探险壮举进行讴歌或评价，亦可对人类探险的是非功过加以综述或评说等。

对于这类自由度较大的作文，最好先让学生拟定题目和写作提纲，教师根据学生拟定的写作提纲来分门别类地指导。

三、活动评价。

1．这次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生。也就是说，要注意学生的自我评价和相互评价。这次综合性学习的四项活动都具有一定的竞赛性，不仅要让学生自主组织其活；动，还应让学生自主评价，对活动进行评价，对同学进行评价，对自我进行评价，让学生们评选出“故事大王”、“优秀辩手”、“智勇挑战者”、“优秀作文”等。

2．教师也要参与评价，评价从三个维度展开：

第一、评价学生在活动中所表现的积极态度。

第二、评价学生的参与过程（即参与度或曰参与的深度）。参与的形式可以各有不同，有的作为选手参与，有的作为组织者参与等，对每一种参与都应有相应的评价。

第三、评价学生参与的效果。对于在活动过程中表现突出、成绩优异的同学理应给予充分的肯定性评价，但要特别关注那些在参与中得到锻炼、正在进步的同学。