先让学生读点书再说——也谈阅读教学

近日，语文教学期刊中探讨阅读教学的文章频繁出现，阅读教学重新被人重视起来是个可喜的现象，这也是语文教学日渐返璞归真的体现。大家对阅读教学的看法也可谓是仁者见仁智者见智，个性化阅读、陌生化阅读、对话阅读等等，不一而同，都体现了一种上下求索的精神，这是时下语文教学走出困境的希望所在。

不过，探索也有值得忧虑的地方，我们不要忘了前车之鉴。以前，我们在阅读教学中也并非一直在黑暗中徘徊，有人统计过在我们语文教学中曾经有30余种被公认的阅读教学模式，它们之中也不乏一些真知灼见，也曾为我们点亮了火把，只是我们走着走着就进入了死胡同。原本先进的理念科学的方法，操作起来不是被扭曲，就是多半难如人意。教师是声嘶 力竭忧心似焚，而学生的阅读水平依然原地踏步。这症结何在?我们不防反思一下我们作为教师，自己理解文章靠的是什么。是语感还是方法?如果我们是在语感的基础上去分析理解文章，那么我们就不要苛求学生单凭我们传授的一些方法来提高自己阅读能力。钱吕明老师就说过：“中学生的语文学习，须臾离不开语感。就以阅读而言，若没有语感的参与，阅读就会举步维艰。学生通过阅读学习阅读，通过阅读学习语言，语感是基础。通过阅读，把握文本的基本内容，叫做整体感知。这时候，没有分析，没有揣摩，没有咬文嚼字，一切都是凭自己的直觉，不假思索。

那么怎样培养学生的语感呢?学生通过阅读学习阅读也许正是培养语感的不二法门，张田若先生就说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第二还是读。”那么我们现在的中学生阅读状况如何呢?记得有位学者针对中学生阅读现状说过这样一句让人哭笑不得的话：“基本上不读书，无聊时才读书，尽读无聊书。”言语简洁，却发人深思。在这样一种情况下谈什么样的阅读方法都是枉然。也许有人会说我们不是有课本和读本吗。且不去问课本和读本到底有没有被充分利用，即使都利用上了，那也和中学生阅读量的要求差之甚远呀。那学生的课外阅读呢?我们很多教师都会鼓励学生扩大自己的阅读量，可是我想只要是一位敢于负责任的人都不能回避这样一个现状：目前中学生的课业负担太重，所学的科目太多，而且语文特点也决定了它在各学科中的弱势地位。学生的时间已被挤压殆尽，疲于应付尚应顾不暇，何谈大量的课外阅读，更何况阅读是个短时间难见成效的长期工程?

既然阅读如此重要，指望学生自主阅读又困难重重，那么我们为什么不能在中学起始之时专门安排一段时间的阅读课呢?我们现在整个中学阶段的教学都是很单调的，教师一套又一套教材地讲解，学生一篇又一篇地学，学生发现教师翻来覆去讲的就是那些东西。再美的东西也会产生审美疲劳。况且由于学生积累的有限，常常难于真正地融会贯通举一反三。古人云：“观千剑然后识器。”鲁迅先生也曾以孩子学话为例，说他们没有教师，没有语法教科书，没有字典，只是不断地听取，记住，分析，比较，终于懂得每个词的意义，到得两三岁，普通的简单的就大概能够懂，而且能够说了，也不大有错误。他还说:我们先前的学古文也用同样的方法，教师并不讲解，只要你死读，自己去记住、分析、比较去。弄得好， 是终于能够有些懂，并且竟也可以写几句来……（《且介亭杂文二集•人生识字糊涂始》）。这两段话虽非完全科学却也清楚地说明:只有在言语实践中不断地听取、记住、分析、比较，才能感受言语，形成语感，掌握语文。这也给了我们一些启示:我们就不妨放开手脚让学生先去多读些书，等他们有了一定的积累教师再集中地进行一些点拨指导，那时也许对话才会有所凭借。而放开手脚并不代表放任，教师在此过程中还要作好阅读服务工作。诸如关于书籍的选择、阅读障碍的清除等，更可以和学生展开交流讨论，开展一些阅读活动调动学生阅读兴趣也至关重要。当然，在此过程还会有各种问题存在，不过那已是思考的问题而不是思路的问题。