语文课堂教学中存在的问题及思考

新一轮的课程改革实施已经近四年，四年之中，学生的学习方式渐渐由接受性转向主动性，教师的教学方式逐步由灌输式转向启发引导式。学生在课堂上敢于张扬自己的个性，发表自己的意见，争做学习活动的主人公，教师在课堂上也能充当好学生学习活动的组织者、促进者，做学生的好伙伴，课堂呈现出了不少令人欣慰的现象，但是有得必有失，课改实验在实施过程中也显露出了许多令人深思的问题，现就将本人所遇到的问题及采取的一些解决方法小结如下：

一、学生不提问题怎么胳？

学贵思疑。 课改提倡培养学生质疑、解疑的探究能力。只有学生有了疑惑，才能为解心中之谜而用心去学习。低年级学生受身心特点影响，对身边的事总有许多问题，但对于语文课本中的故事却不知从何问起，同时受传统思想影响，学生也不敢张口提问，而对这种现象，起初在课堂上我有些不知所措，怎么办？学生自己不会提出问题，他们学习主动性就会降低，学习的目的性就不强，就不能真正成为学习的主人。

1、创造民主氛围，给他们提问的勇气。

学生不提问，首先由于他们受传统观念的影响，他们怕教师，不敢将自己的问题说出来。为此，我本着“笑进课堂”的做法，和蔼对待每位学生，争做学生的学习的伙伴和好朋友，缩短师生之间的距离。小孩子容易被感染，当学生感到教师不是他们想象的那样凶，那样高高在上时，他们就很愿意参与老师创设的各种学习情景，也有勇气将自己心中的问题说给老师与同伴。

2、教给方法，让他们学会提问。

孩子的心中总有许多问题。教学中发现学生敢于提问了，但一节课从头到尾，他们的问题总不能够与课文的内容相连，或者是离题千里，表达不清。课堂的时间必竟是有限的，不可能让学生无休止的提不太重要的问题充斥这宝贵的课堂。教学中，针对这点，我主动教给学生提问的方法，让他们知道怎样问，问什么，例如：看到课题《一片树叶》，你可以提：“为什么是一片树叶？”；“一片树叶哪来的？”；“什么树的叶子？”；“其它的叶子到哪去了？”学习课文时说自己想知道什么（包括字词的意思，句子的含义）。为每位学生都能提出有价值的问题，教师还鼓励说：“看看谁的问题值得考虑，谁是本节课的问题大王”，激发学生提问的积极性，调动学生的求知欲望。

3、学会解释，培养能力。

疑问，人人都会有，怎样让学生大胆去提问呢？学生学会提问后，总是会提许多问题，但面对问题，解答问题时却总表现很乱。或是个别学生说一说，或是大家认为让别人想去，与我没关系……学生人数多，各各都回答肯定不可能，课堂上先让学生自己把有问题的地方用“？”作标记，再小组讨论，尝试解答自己心中的小问号，然后教师抽查小组对疑难的问题解决情况，包括怎样解答及理由，全班的满意程度。对于一些小组都未解决的问题，采用集体寻找答案，这样去分散学习，再集中检查，这样学生不仅有了独立思考的过程，同时感受到同伴与教师是怎样解疑的，慢慢知道解疑的方法，解疑能力就会不断提高。

二、学困生怎么办。

学困生作为教学中令教师发愁的一部分群体，他们学习主动性差，参与意识不够，自暴自弃思想严重。面对他们，课改中该怎样做？

1、给他们机会，让他们参与。

课改的宗旨是着眼于每个学生的发展，对于学困生，教师应利用课堂的宝贵时间，让这些孩子有向伙伴与老师展示的机会。例如：在小组讨论时，让会说的学生先说，他们可以倾听后重说，有简单易解的问题时让他们说一说，同桌合作时让同桌领着他们说一说，同时，教师对他们的表现也多鼓励少讽刺，他们有了机会，自信心就会增强，就会越来越喜欢课堂上的学习活动。

2、了解学困原因，对症下药。

对于学困生教师不应当鄙视、挖苦，学困生学困的原因有很多种，教师要认真调查，对症下药，对于学习基础差，学习态度落后的孩子，先帮他们端正学习态度，明确学习目的，再将学习上优于他，关系又好的同学安排在他们的周围，实行“一帮一”措施。同时，与家长联系，了解孩子在家中的学习状况及父母的关注情况，认真家访，促使家长与教师共同配合，为孩子的发展共同努力。对于脑筋灵活，思想懒惰的孩子，多采用激励的方法及物质评价，充分发挥同伴监督机制，从抓好每一节课、每天的课内作业入手，督促他们投入学习活动，实现不同学生的发展。

课改中存在的问题还很多，如：教师到底说多少，学生到底该怎样当好课堂的主人，小组合作怎样实现有效性，学生的听说读写能力怎样达到协调发展，这些都是教学中涌现出的有待于逐步摸索的问题，今后教学中我们要多去实践，多去摸索，力求使我们的课堂真正地成为师生教学相长的舞台。