“增加”也是为了“减少”

语文课在教学设计上要简明，教学环节上要简洁，教学内容上要简约，这是语文课堂“倡简”及“回归本色”的需要。因此，在语文课堂上减少形式上的花样，减少冗长的分析、枯燥的讲解，减少面面俱到的走过场，突出学生对课文语言的感悟、体验，这也是当前老师们对语文课堂教学的共识。确实，语文课堂要有“减”的思想，就如《剪枝的学问》这篇文章中所说，“剪去那些多余枝，我们反倒在来年收获更多的果子”，这也就是减少为了增加的意思，我们的课堂只有这样，学生才能有更多的语文收获。但是，我觉得，有时候课堂内的“增加”也能成为一种我们所需的“减少”，这是什么意思呢？请看下面两则教学案例。

案例一：教学《航天飞机》课文的第一自然段，课文中有这样几个词语：“俯冲”“爬升”“翻筋斗”，该怎样帮助学生读懂词语的意思，从而真正理解普通飞机的“得意”，为接下来学习航天飞机与普通飞机的比较作好铺垫？一般情况下，老师采取的是讲解词意的方法，甚至直接照搬词典上的解释，可是，这样的做法却事与愿违，尽管我们花了很大力气，似乎将“词意”讲得清清楚楚，但学生还是似懂非懂，这样又怎能体会到普通飞机的“得意”呢？这是因为汉语言更多的具有“模糊”“意会”的特点，词语大多是形象、生动的，越想用语言讲清楚反倒越不清楚，这就是所谓的“越描越黑”吧？像文中的这几个词语该怎样引导学生体会呢？一位老师在课堂上教学这一自然段时，并没有让学生说出词意，而是拿出一架模型飞机，让学生用动作加以演示，学生的动作表现让学生一下子形象地明白了词意，对这一自然段的朗读体会也就水到渠成，并且学得有趣，投入，课堂教学起到了事半功倍的效果。

从这一案例中我们发现，语文课堂可以针对课文语言特点，增加直观的演示与辅助教具的运用，帮助学生“直觉”地读懂词语，减少煞费口舌进行讲解的时间，避免课堂无效或低效的劳动，从而让学生能够轻松简洁地回到语言本身，提高课堂教学的效率。这时的“增加”不就是一种“减少”的思维方法吗？

案例二：在《石榴》一课的最后一个自然段，作者向我们描述了成熟的石榴“玛瑙般的籽儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比” 。这段话如果根据语言激发学生进行想象，也是能够让学生有所体会，但学生的体会并不能真正将课文文字与生活实际联系在一起，触摸不到文字的“滋味”。一位教师在课堂上就给学生每个小组发了一个石榴，让学生结合课文进行观察，品味，感受，调动学生多种感官的参与，课文语言在学生的头脑中生动起来，鲜活起来，而学生对语言的感悟也更加丰厚、更加灵动。

所以，有时候我们的语文课堂也可以增加学生多种感知觉的参与，让学生对语言的品悟、咀嚼不再是“冰冷的”、单一的，减少了学生抽象的理解、没有情感的想象，这时，学生对语言的感觉是“温暖的”、丰富的，语言也真正在学生心中“活”了起来，生活与语文的桥梁在学生的综合性的体悟中有效搭建起来。

上面是语文课堂内“增加”的个案，像这样的例子还有很多，正是这样的“增加”让课堂变得简约、简洁而富有实效，节约了课堂学习的时间，促进了学生语言学习的品质。当然，增加应是在课文学习的需要之处，不能为了哗众取宠而成为课堂的画蛇添足之举。运用之妙，存乎一心，只有这样，我们才能实现“增加”也是为了“减少”的目的。