融语文教学于生活之中

语文教学不能脱离现实生活，而变成纯粹的＂教书＂。只有把语文教学融入我们的生活之中，学生才能学好知识，掌握知识，活用知识，并在学习语文知识中，了解社会接受教育，成为真正的社会的人。

一、用生活来教学，把语文知识生活化

１、语文教学内容生活化。任何人在人类社会中生存，就必须而且必然要首先接受生活世界的教育。老师作为课堂教学活动的设计和组织者，要善于充分挖掘生活资源，把有限的语文教学内容，用于无限的生活情境之中。如教《我的战友邱少云》中，＂我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发现。＂这句话具体写出邱少云和战友潜伏任务的艰巨。而有些学生认为这不会很难做到，这时我叫学生端坐在座位上，坚持十分钟不要动，体验邱少云和战友十几小时纹丝不动，一声不吭的难受。让学生知道人身体，长期保持一种姿态是难以忍受的，这一基本生活常识。使学生感受生活化的语文。

２、教学过程生活化。就是教师组织学生学习过程中，让学生有机会去亲自实践、感受、体验、理解。

（１）创设生活情境。教学活动过程的素材应取自于学生的生活之中，如教师指导学生理解词语、句子、内容时，除联系课文外，应该结合学生的生活来理解和体会。以加强语文学习的生活化，激发学生语文学习的积极性和主动性，培养学生语文学习的兴趣。

（２）鼓励个体的不同。＂因材施教，因人施教＂是教学的基本原则，语文教学中怎样让学生自主地进行选择，发展学生个性特征呢？一是尊重学生情感的选择。不同的学生有不同的喜好，存在着不同的情感世界。二是肯定学生对问题解决方法的选择。＂条条大路通罗马＂，只有学生动脑筋思考解决问题的办法，即使办法不够理想，老师也要给予肯定。三是允许作业题量与难易的选择。教师布置作业时要避免搞一刀切，要分难与易，多与少，让学生有选择的余地，以提高学生的学习自信心和学习兴趣。

（３）引入激励机制。教师要有效的调动和激发学生的学习积极性、主动性和创造性要引入激励机制。其方法是学生需要的激励；学习目标的激励；取得成功的激励。

３、教学评价生活化。教师评价学生要全面客观，即要关注学生对知识的理解与技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形式和发展；即要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的形式和手段要多样化，体现过程为主，以表扬鼓励为主，时刻给予人文的关怀。

二、生活以教育，生活问题语文化

＂教育把人引入人的生活，引导人在生活中展开为人，展示人的积极的生存状态，展示人的创造性，使人是生活经由创造而得以不断丰富＂《基础教育课程改革的四大支柱》。生活问题语文化就是指由生活中具体事物中抽取量的方面、属性和关系，并形成相对的语文对象。小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定了他们获得的大部分语文知识，是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上的提取，从而形成概念的。因此，在语文教学中，教师要多让学生把对语文知识的理解，融入自己生活之中，以达到融会贯通，举一反三形成自己的思想。

１、在语文能力化过程中解决生活问题。教育强调学以致用，学用结合，这是教育的目的也是方法。构建主义认为，在现实世界中可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人们适应经验世界的过程，是知识增长的过程。这就是说，学生在用已有的语文知识解决生活中的问题的同时时，语文知识也会得到进一步的提高。例如，课堂教学中学到新的词语，好的句子，要求学生把这些词句，在写日记时用上；要求学生替父母亲给亲朋好友写信；帮家里、邻居写对联；为学校、班级出板报，编写手抄报；给校广播室、少儿类报刊投稿等。这些都是学生平常看得见摸的着的事，在学习语文过程中解决这些事情，不仅进一步提高学生的知识和能力，还增强了学生的学习兴趣。

２、在语文知识化过程中解决品德问题。＂教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德＂（赫尔巴特）。教育不仅引导人去生活，而且引导人去感受生活，感受生活的美、善、安宁、和平、正义、自由、健康、诗意，感受生活的幸福，从而不断获得生活的意义，并积极创造、践行生活的意义。目前教育界公认的定义是＂教育是培养人的一种社会活动＂。语文与其他学科比较具有它的显著属性——文道结合。它把课文的内容通过教学的过程，潜移默化地影响学生的情感态度和价值观，使学生从一个不完善的人逐渐走向真正的人。因此，教师在语文教学过程中，必须把教学的内容生活化，紧密联系现实生活，把语文知识传授和能力、品德的内化过程有机的结合。

（１）要从教学内容入手。小学课文内容丰富多彩，有爱祖国、爱家乡、爱自然、爱生活教育；有革命英雄主义教育；有勤奋好学，锐意进取教育；有尊老爱幼，文明言行教育……。老师教学时要以内容为切入点，对学生进行思想教育。如在《只有一个地球》教学中，对学生进行环境保护教育；在《电子计算机与多媒体》教学时，对学生进行爱科学和创新意识的教育。

（２）要以教学需求着想。教育是目的性很强的一种活动，它体现了施教者意志和思想。在语文教学中，教师要根据学生学习、生活中表现出来的言行，适时调整对学生进行思想品德教育的重点。如在教学《我的战友邱少云》时，如果班级学生纪律较差，应着重教育学生学习邱少云严守纪律的品德，而不怕牺牲的革命主义精神和国际主义精神就可以略带过去。

三、语文引导生活，生活重现语文化

怀特海曾经说过：＂教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林。＂语文教学应力求将知识成为学生学会生活，学会去经历生活的一切，去创造生活，学会感受生活，欣赏生活，享受生活，不断领略并获得生活的意义。因此，首先教师要引导学生从学习语文中，汲取他人的生活经验和教训，提高辨别是非的能力，指导自己的生活。其次，鼓励学生用语文知识去探索生活的奥秘，发现生活的规律，解决生活中的问题，认识并践性人与世界的关系，使人的生活世界不断充盈。而学生在用语文知识引导生活的同时，也是语文知识重现与不断提高的过程。

不管怎样，让学生轻松地从生活中学习语文，又愉快地把语文运用到生活中，它是语文教学永恒的主题。