关于提高农村中学语文课堂教学效率的研究

语文课堂是语文教学的主战场，其质量的高低，直接决定了语文教学的成功与失败，关系着学生整体素质的强弱，实施素质教育的关键也在此。正是基此，课题组在深入调研四百余节课的基础上，研究出整改方案，然后开展实验。在三年实验中，始终做到了突出课堂，改进教法，指导学法，培养良好习惯，做到课内开花，课外结果，抓住农村语文教学水平的关键所在，全面实施义务教育“下保底，上不封顶”的素质教育。在农村，学生受家庭、地域、文化氛围等特定因素的局限，相对决定了其生活视野与城镇学生的差异性，而要达到全面提高学生素质，就必须首先提高课堂的保底数，在课堂内“开出”学习语文的基本能力及学习的技巧方法、良好学习习惯之“花”;而语文课外活动中的辅导教学，虽是进一步地去发展和提高，但这是带有弹性限度的，并且农村中学课时每天都是安排得满满的，被“时间加汗水，日光加灯光”所充斥，再加之学生各学科课外作业的负重，形成课外活动对提高学生语文能力的可高可低性，从而导致了提高学生整体素质的不现实性。为此，课题组三年来就开展的提高中学语文课堂教学效率的实验研究，诉诸于文字综述如下，就教于语文同仁专家。

一、中学语文课堂教学现状

从调研的课堂综合情况看，随着师资水平的逐步提高和办学条件的改善，中学语文有一定的改进和提高，但总的来说，效益还是不高。如对有的课堂在上完课后，根据其所讲的内容设计相应的练习抽查，平均效益仅只达30%左右，最高的不超过 75%，低的仅只达 5%甚至有的为零。比如对一位教学生七言绝句的课堂抽测，结果是学生连作者姓名及绝句的四七二十八个字都未能记住，更谈不上能写出了。这说明中学语文课堂教学的效益仍是低劣的。归结原因：

1、“讲听”主宰课堂，学生得不到全方位的调动。有2／3以上的教师一上课就是解题，介绍时代背景，划分层次，归纳段落大意，分析课文，概括中心思想，讲解写作特点。一节课讲完了就布置一大堆思考和练习，然后下课。学生呢？带着一双耳朵，从头听到尾，疲惫不堪昏昏欲睡，好的能左耳进右耳出还记下了黑板上的段落提纲，差的则左耳不进右耳不出光溜溜在桌上放一本课本。这样，教师“讲”学生“听”，其教学收效的低劣也就可想而知了。分析原因，教师太“主导”，“背台词作报告”，为分析而分析，为板书而板书，完全占据课堂“阵地”，“讲完了、全讲了”，以致架空了课文具体语言环境，脱离了学生主体，结果自已累得满身大汗精疲力竭，而“做功”甚微。由于教师唱独脚戏，学生成了听众看客，学而未学，动而未动，练而未练，思而来思，缺乏自身体验和感悟，学习的主体成了“空壳”，动脑动手动口的读写听说思全面训练就只有一听了之，而需反反复复训练的语文能力和技巧习惯又如何能形成呢？

2、目标不明确，重点不突出，面面俱全。课堂上教师要么“看见什么讲什么”，要么“想到什么讲什么”，内容无针对性，时间无界定。可以说，在“九.五“期间，全是目标，全是重点，成为山区县农村中学语文课堂教学存在的普遍现象。每节课每篇课文，就生怕讲漏讲不全，见到课本上有什么就讲什么，从语文基础知识的字、词、句、语法、修辞到文章写作分析的方方面面，凡是看到的想到的无所不讲，面面俱全，以致学生忙于应付，疲于奔命，陷“题海”而难拔。这样一来，师生均处于高度紧张的状态中，受力面积过大，压强反而就小了，结果艺不精不养人，学生似乎什么都懂，结果一上场什么都做不来。这种课堂在总量中居高不下，从听评课调研中的交谈看，是因为绝大多数教师认为考试知识覆盖面很广，不全面地讲，学生就难以应付。殊不知每节课能突出一目标一重点，再加强训练消化巩固，并内化积累语言，学生就会更好地得到知识的迁移能力，而不致“煮夹生饭”、“吃回锅肉”了。

3、训练不力，课外作业过重而形成盲目的题海战术。情况有四：一是课堂上教师讲授分析占据了几乎整个45分钟，学生动脑动口动手的体验感悟训练与教师一味的讲授时间比差较大，多数为8：1以上，少数甚至没有学生训练时间。二是学生训练单调呆板，几乎只是读一下或填几个空了事，对读写听说思的能力缺乏有机的系列能力训练。三是选题不精，泛泛而练，机械重复，并且答案的唯一标准性，限制了学生的思维，甚而至于整个训练都在填写 A、B、C、D四个字母之中，没有创新。故而，达不到举一反三的能力迁移和培养学生求异创新思维能力的效果。四是讲求多多益善，而不求语文学习的得法。语文不是教知识，而是教感悟，教技能，教习惯；诚然技能、习惯是通过多次反复的实践养成的，但是只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。而盲目的缺乏规范的训练是难以达到目标的。

4、课堂结构随意性较大，缺乏时效观念。由于对课堂环节不能很好地把握，抓不住教学新知识的最佳时间，也就更谈不上按学生的认知学习规律进行教学了。有的课堂由旧入新的导入就占了 10分钟,还有的甚至到 25分钟；有的就一张嘴一只粉笔从上课一直讲到下课；多数是一堂课津津乐道讲授 4 0分钟，然后让学生单纯地齐读一遍或自己看看，而不练不小结不反馈；有的则一节课就是从头至尾地把讲解内容抄黑板，抄完下课。这样不合理的课时安排，无视了每个学习个体的心理规律，平平板板简简单单教学，缺乏激活学习潜能的起伏层次和节奏以及动态感，无法唤起学生的学习兴趣和求知欲，导致了学生厌学和心理身体疲惫，以致无法主动吸收知识和训练消化巩固，从而也就无法形成学生的语文素养能力。