新课程背景下“随时教学”初探

(一) 随时教学的提出

语文新的课程改革正紧锣密鼓地在开展。但不论怎样改，语文开放式的教学发展方向不能变。诚然，多年来我们的不少专家学者在语文改革方面创造了许多理论;我们的很多一线教师在语文改革方面也作了不少尝试实践;但无庸讳言，这些理论和实践都没有改变语文教学少慢差费的现状。究其原因，依笔者之见，是这些理论和实践都局限于语文教师和语文课堂; 也可以说，语文教学开放的力度和层面都还不够。语文教学要想从根本上改变现状，真正实现新的课程标准，就必须高瞻远瞩，突破时空界限。这不是凭空而论，而完全是语文学科自身'性质使然。语文是极具社会性的文化载体，生活中处处有语文;语文的外延同生活相等。这都是些不难理解的事实。由此，我们必须思考两个带根本性的问题:语文教学是不是就必然于课堂教学?语文学习是不是就必然于语文教师?不能不承认，时下有些人不知不觉在夸大语文课堂教学的作用，刻意神话语文教师一一类似表述在一些语文刊物上比比皆是，我认为这种想法或做法是不恰当的;甚至有人直接将课堂传授知识与被传授知识比着桶水与杯水的关系，我更认为这是错误的——就是把一桶水全倒给了学生，桶水之外，还有长江大海，怎么办?所以，我一直以为语文学习功夫在诗外。这里的诗外指的是学生自己和课堂之外;当然，我也不否认语文教师和课堂教学的真正作用，但这作用只有两个字:导引，如演戏之导演，航海之舵手一一语文随时教学就是在此基础之上提出的新理念。

随时教学，顾名思义，就是一种随时随地的教育教学行为。研究语文随时教学，就是研究教师如何教导学生课内课外自由学习语文的途径和方法。新《课标》与以往最大区别就是突出学生的自主学习气明确要求对课程资源的利用和开发，指出高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，应积极利用和开发。显然，一堂课45分钟已远远不是课程资源的全部;语文教师也不能老是做 学生语文学习的权威。语文课程资源不仅包括课堂教学资源，还包括课外学习资源。课外学习资源、除了自然、社会、人文外，还应该包括对百姓生活影响深远的媒体、影视和网络等。随时教学这门课题就是对利用和开发课内外学习资源的探讨。探讨这门课题，既有现实意义又有长远意义。现实意义在于它能突破目前应试教育狭隘的死胡同，长远意义在于它能从国家发展的战略高度培养和塑造各方面的高素质人才。

提出随时教学的问题，也是推动现实语文教学改革的需要，以加快新课程标准的实现。多年来，我们的语文教学改革一直举步维艰;即使取得一些成绩，也都是在教师主导下，以课堂教学为中心。这还是没有突破过去那种封闭式的教学状态:教师为一堂课而教，学生为一堂课而学，连专家学者也不厌其烦地在为一堂课研究来研究去，似乎语文学习，除了课堂和教师就一事无成。这就好比要了解大海，仅在大海的一滴水上打转转，能达到什么真正目的?随时教学就突破了这种思维定势，跳出了课堂教学小圈圈，回归社会，融入生活，随便式地教学语文。具体表现在教学时间、教学地点、教学内容、教学形式，甚至包括教学方法的随意性和不确定性上;它往往即兴发挥，因地制宜，化整为零，随时随地实施教学。由于这种教学与社会生活同步，因而显得丰富多彩，生动活泼;同时，它又不失为一种高度自由化和高度个性化的教学。随时教学不是不要课堂，而是尽可能淡化课堂，淡化教学。不是不要教师，而是尽可能疏离教师，甚至可以矮化教师;一切以学生主体和主动为前提，以培养学生能力和爱好为目的。一般情况下，学生兴趣浓厚，教学效果突出。

(二) 随时教学的表现形式

随时教学的表现形式之一就是课堂社会化。

它的主导思想就是课堂教学力求随意性。这里的随意是指按照学生生活实际和学习实际，一切顺其自然。语文教学不能脱离社会和学生实际强迫灌输。而我们现在的语文课堂十之八九就是开会式的，过于严肃和单调;语文教学过于武断传授，又过于循规蹈矩。什么教学内容、教学目的、教学步骤、教学方法 等，都是一厢情愿的事;并且事先都安排得好好的，课堂不能越雷池半步;学生只有跟着教师亦步亦趋，极谨慎而又极恭敬。这样会造成一个什么严重后果呢?学生语文学习积极性大伤;语文不仅没学好，思维创造性反遭到扼杀。随时教学能够改变这一不良局面，因为它最大特点就是将课堂社会化，这样就最大限度地发挥了学生主观能动性，变被动学习为主动学习。对于某篇课文，教师没必要在教什么内容、达到什么目的、按照什么步骤、运用什么方法等 上下很大工夫，跟着感觉走就可以了。这感觉就是学生读了课文后所表现出来的具体的生活感受和创造冲动一一上《药》，学生如果有强烈的表演欲，教师不妨就把课堂变成茶馆，让他们扮演各种人物粉墨登场;上《项链》，学生表示玛蒂尔德的虚荣心不是资本主义社会所独有，社会主义社会也常见，教师应即时予以导引，而不是按教科书上的说法进行封堵。我曾经听一位教师上杜甫的《客至》，课堂上他不指示学习目标，不指示问题答案，而是让学生根据文本特点与自身的认知特点确定学习目标，通过探究和交流产生答案。这一堂课上得特别成功。

随时教学另一重要表现形式就是社会课堂化。

语文教师必须站得高看得远，视课堂教学仅仅为一个教学点;课堂远远不是语文教学的全部;社会才是语文教学的广阔天地。因而，真正的语文教师应该把社会看作语文教学的大课堂。这不是随心所欲的口号，而是被无数铁的事实证明了的必然要求一一古今中外语文大师和文学高手们，几乎没有一个是从课堂教出来的。再说，语文本身就是一门与社会生活结合最紧密的学科，而用孤立的课堂教学来教它，自然没有什么好结果。现在问题是如何将社会变成课堂?变成课堂后又如何实施教学? 随时教学恰好解决了这些令人困惑的问题。由于它能因地制宜，证明这样的教学是没有什么条件和环境限制的;由于它能随时随地，证明这样的教学是多么的简单和方便;由于它的随意性，证明这样的教学并不是什么刻意的教 学;由于它的不确定性，证明这样的教学多少还是机遇性的教学，需要语文教师敏锐而及时地把握。就说作文教学吧，多少年来，我们的语文教师总是千篇一律地在课堂上布置写作，结果能有多少学生写出真情实感的东西来?窗外雪花瓢飘，这时你假如灵机一动，带着学生走出教室，在一片银色的世界里说你们作文吧! 那结果试试看，瞧，学生作文肯定不是闭门造车的那一种!