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语文课堂提问之新视角

小编: :admin

美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 提问是课堂教学中必不可少的重要组成部分。巧妙地、科学地利用课堂提问,有利于调动学生的学习积极性,促使学生学会发现问题、养成勤于思考的习惯;有利于活跃课堂气氛,激活学生的思维;有利于全面提高课堂教学效果,训练和提高学生的语言表达能力。作为一个语文教师,如果在教学中重视提问的策略性, 设计出高质量的、有针对性的课堂提问,为学生提供探究性的学习情境, 必定能在课堂教学中起到事半功倍的效果。

一、 现状中的不足

从目前的语文教学实际看,课堂提问在多数情况下无法达到预期效果。究其原因,根子仍在课堂提问本身的诸多不足。主要表现为:1、提问过于简单,没有深度,没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”“作者是谁”等,这样的提问毫无价值,只会让学生厌倦,思维也得不到训练。2、提问没有新意。篇篇文章都是雷同的提问,“文章分几段?”、“各段大意是什么?”、“文章主题思想是什么?”,长此以往,让学生生厌。3、,提出的问题空泛、难度大,让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么?”、“写作特色是什么?”,对学生启而不发。由于学生对课文内容还没有感性的全面的认识,必然回答不上。4、提问缺乏广度,提问的对象过于集中,只顾优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性。5、提问没有时效性,急于求成。有些教师发问后,没有给学生足够的时间思考,就要求立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法,都是不科学的,它不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习积极性,更不用说训练思维能力了。

二、课堂提问的新视角

我们必须返回起点审视:课堂提问的价值是什么,为什么提问?课堂提问应该能够激起学生的疑惑和好奇,激发学生的思维和联想。有效的课堂提问首先应从实际出发,根据教学知识内容与情感态度和价值观,把握教材的重点、难点来精心设计、发问;再者,应从学生实际出发,根据学生的认知水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问。尤其是对职业高中的学生,更要从他们基础普遍较差的实际出发来设计提问。下面我就结合自己的教学实践,谈谈我在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法,以求“抛砖引玉”。

(一)、提问要善于设置“障碍”,激发思维“冲突”。

学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教师应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如职高语文《向中国人脱帽致敬》一文,一开篇可让学生思考:“谁”向中国人脱帽致敬?他是一个什么性格的人?他为什么要向中国人脱帽致敬?文中的“中国人”包括台湾人吗?你是“中国人”,你的感觉如何?当五红旗在奥运会场升起时,你的感觉又怎样?这一系列的提问,势必能激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案。最后,当学生理解了“教授”的性格和“我”的感受时,也把握了本文的主要内容,把握了文章的主旨。如果从记叙文的四要素讲起,学生会觉得老套、厌烦。因此要使学生学得饶有趣味,关键在于教师如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的“问”。可见,善于设置“障碍”,激发思维“冲突”的提问,会让学生学得主动、积极。

(二)、 提问要注意分层次设计,化难为易。

1、深题浅问。教育心理学告诉我们,课堂提问必须符合学生的年龄状况、接受能力状况。所以对一些过于难的问题,我们不妨作比较浅易的处理。教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展。例如,教《故乡》最后一段:“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实,地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这话具有深刻的哲理,学生较难理解,我们可以从浅处进行提问:鲁迅先生所指的“路”,只是简单的地上路吗?(当然不是。这路还包含人生之路,社会之路。)那么“路”和“希望”之间有何联系呢?(路是靠人走出来的,希望也是靠人奋斗得来的。)那么这句话的深刻含义是什么呢?(希望本是没有的,只要我们为之奋斗,便有了希望。)这样,一个深奥的问题解决了。

2、浅题深问。有些问题尽管重要,但看似浅显,往往为学生所忽视。我们提问时就要引导学生作深入探究,才能得其三味。如《小橘灯》一文中写道:“我低声问:‘你家还有什么人?’ 她说:‘现在没有什么人,我爸爸到外面去了……’”这里省略号的用法看似简单,似乎没有问题,浅得很,稍不留意就滑过去了。但我们如果深入探究,就可见作者的匠心。教者可以这样问:“小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”当学生给予否定回答时,又继续问:“既然知道爸爸的去处,为什么不直说?”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”,在这个时候,就可以提出较深的一问“文章这样写小姑娘,表现了她怎样的性格特点呢?”很明显,学生是比较容易理解作者用省略号是为了表现小姑娘“机警、乐观”的性格特点。

(三)、提问要善于曲直互换,引人入胜。

1、直题曲问. 课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们善于转弯抹角、改头换面,留有思考的余地,把直的问题以曲问的方式提出,就能促使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《林教头风雪山神庙》一文中,引导学生分析“那雪正下得紧”、“到晚越下得紧了”中的两个“紧”是紧张吗?,当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:“紧”在这里该如何理解?例如敌人的炮火愈来愈紧了,这里的“紧”又是什么意思?到这里,经过教者设置的曲问,学生对“紧”字作“猛烈”的解释理解自然明确了,也记得牢了。如再把“紧” 与林教头的处境联系起来理解,它的含义就更丰富了,引学生进入新天地——理解了环境描写的作用。

2、曲题直问。直题须曲问,曲题也可直问。例如《孔乙己》一文的最后有句话:“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话,就是一个很曲的问题,我们不妨这样直问:为什么说孔乙己“大约”死了?(无人关注过孔乙己的生死,“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。)为什么说孔乙己“的确”死了?(孔乙己的性格以及所处的社会环境,注定他必死无疑。)结论:鲁迅用看似矛盾实则精当的语言,揭示出封建社会和科举制度的罪恶。

 

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