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构建班级作文周报的基本操作框架

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我班的班级作文周报叫《评价周报》,此名蕴意学生在评价中走向生活与交际。为使班级作文周报能够正常出版,我给每位学生配一个周记本,名为“评价周记”。“评价周记”由两部分组成。一是“每日简评”,周一到周五每天写三五行,记录当天最值得记录的人、事、物。朱光潜教授说,选择是文学最重要的功夫,确乎其事,“每日简评”就是要锤炼这双发现与选择的眼。二是“一周点评”,内容一般从周一到周五的“每日简评”中选,可以选一个,也可以选有关联的两个或三个事例,写成稿子向《评价周报》编辑部投稿。每期《评价周报》选用三分之一左右的稿件。录用稿件不能过多,要使学生有适度的饥饿感,要让学生感觉到,他(她)能在周报上发表作文但必须用点儿劲。这种状态,能最大限度地发掘学生的写作潜能。

《评价周报》定期出版,出版日期定于周末。这样安排,学生能利用休息时间看班级作文周报,周六周日家长也相对空闲,会关注《评价周报》。每带一个班,第一期《评价周报》我会给每位家长送上一份,让家长知道班上有这么一张作文周报。从实践来看,家长和孩子争看《评价周报》的故事时有发生。家长看到孩子发表习作了,就会鼓励他(她)再接再厉;看到自己的孩子没发表习作,就会要求他(她)这周要认真写,争取下周发表。有的家长还和孩子一起评审、找错别字等,作文教学真正实现了“家校”联合。

每周一,学生把稿件投到《评价周报》编辑部——语文老师那儿。起初,编辑部的编辑是语文老师一个人。随着操作的熟练和学生写作能力、鉴赏能力的提高,编辑部可以在学生中招募业余编辑,轮流让学生参与到选稿中去。放学前,教师宣布本周《评价周报》录用的稿件,宣布名单的时候,往往是最安静的时候,也是激动者最激动、失望者最失望的时刻。不管怎样,当作文能在学生心目中掀起这样一种情感波澜的时候,作文教学就在悄悄改变。

学生拿到稿件后,当天就多了一项回家作业,即用红笔对自己的稿件进行修改,只有修改后,才能得到老师正式鉴发的盖有编辑部印章的《稿件录用通知单》。学生对发表习作充满了喜悦之情,因此多这一项修改作业心甘情愿。修改后,学生自行到微机房(或家中电脑上)进行文字输入,将输入的文字于周四中午前交给老师。老师将输入电脑的文字编辑和排版,打出一份样报,由一位专门负责的学生将样报裁剪开来,发到每位小作者的手中,请每位小作者进行最后一次的校对,力求把自己的最好水平展现在公众面前。

教师的编辑、排版以及印发的工作,将占用老师近半天的时间。随着年级的升高(我们一般是从四年级起搞作文革命的),学生使用电脑能力的提高,只要稍微留意,完全可以在班上培养一两个“电脑高手”,把这些事情交给“电脑高手”去做。到时候,教师只要审阅一下,交给“办公一体机”印刷就行了。

作家王安忆说“生命不过是一场记忆”,记忆有多深,生命就有多厚,老的时候依靠着夕阳有很多可以想念的事儿,那是一种幸福。我们成年人如果阅读孩提时代信手涂下的东西,会感到别样的温暖。现在我的电脑里躺着近200万字的周报,那里面记录着学生们的童年生活,它潜藏着生命的价值和意义。我坚信那不仅仅是习作,那是一个用文字封存起来的童年,总有一天,我的学生会前来领取属于他们的、一去不复返的童真世界。

但是,学生往往不会认识到这么遥远的事儿。要坚持不懈地办好作文周报,坚持不懈地为学生留住一份童年的记忆,那将是一场意志和智慧的考验。比如说,开始数月,学生对班级作文周报充满新鲜感,兴趣高涨,但新鲜感一过,劲就泻了;比如说,有些作文后进生思量自己水平不行,再怎么也上不了周报,干脆就当读者吧……一系列的问题出现了。好在,我一直坚信,办法总比困难多。

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