追求公开课的原生态

二00六年六月，我带领学校的十余位教学骨干，前往邻市观摩学习一节市级阅读教学 示范课，授课内容是传统课文《将相和》。课上，教者紧扣新课标的核心理念，积极创设情境，精心设计教学环节，语言精练，学生情绪高涨，发言异常积极而精彩，尤其对蔺相如为了国家利益顾全大局，廉颇知错就改这一文本中心的领悟是格外到位。机智的教师总能及时抓住学生的回答鼓励并追问：真会读书!你怎么会想到这个方面?你怎么会想到这个词语…… 面对老师的追问，学生总能表现出一副从容的神情，将自己独特的思考过程清晰明了地表述出来，哪个老师不喜欢这样的学生?再说，这样的教学又充分地凸现了平等对话的教学理念，所以教者便抱以会心的微笑和到位的赞赏。面对这样的课堂，听课者无不发自肺腑地赞叹。 接下来，这位教师叫到了一位语文学习基础较薄弱的学生(该生坐在最后一排，回答问题的声音比较小，语言不够流畅，故我做出这样的猜测) ，这位学生虽然表达有些打结，但意思表达还是比较清楚的，教师立刻面露喜色，微笑着问道：“你的进步真大!能告诉老师，你是怎么思考这个问题的吗?”这位学生不假思索地说：“第一个问题的答案，你昨天告诉我了。可是，这个问题你昨天没有跟我讲呀!你还……学生说罢，立刻用于捂上了嘴，知道自己说漏了嘴。再看看这位教师的脸色刷就红了。我完全可以想象当时的她是如何尴尬，毕竟后面还坐着100多位同行。

回学校的路上，随行的一位年轻的教师对我说，如果那位执教者在课前对那个让自己尴 尬的学生再多渗透、多训练一些，这节课一定还是非常成功，非常精彩的!我一时语塞， 竟不知道如何去接她的话说下去。

公开课，一种重要的教学研究形式，通过富有示范性的课堂教学，向众多的教师展示先 进的教学理念、优良的教学策略、明显的教学效果，从而积极影响并引领更多教师的教学行 为。的确，通过这样的研究形式，不断地更新教师的教学理念，有力地提高了师资队伍的整体素质，公开课也越来越为众多教师所向往，所学习。

无论说什么话、做什么事，首先要保证其真实性。公开课，对广大一线的教师具有强大 的示范、引领作用，保证其真实性是最起码的底线要求了。一旦失真了，首先受害的是上课 的学生，其次受害的是听课的教师，他们又会因为辐射感染作用，不知不觉地去熏陶更多 的学生，如此循环下去，后果怎能想象?

叶澜教授认为，一节好课应该是有意义的课、有效率的课、有生成的课、常态下的课、有待完善的课。归结起来就是扎实、充实、丰实、平实和真实。

公开课应该根植于日常教学的土壤，本着学习、研究、探索的科学态度，在不断的教学与反思中研究教学。它不是事先预设的舞台表演剧，而是常态下随时变化的教学情景对教学双方智慧与能力的挑战。

这使我不由得想到了一个时新的词儿一一原生态。真正常态的课堂，包括常态的教师、 常态的学生、常态的教学进程，应该是有败笔的，允许有缺憾的。反过来讲，正因为有 了败笔、缺憾，才显现出其真实性，才是常态的，才是原生态的，才能对学生素养的形成起到积极作用。而这些败笔 缺憾不也同样具有研究价值吗?千万不要苛求将公开课与成功课画上等号，公开课应该来源于家常课，又回到家常课。

我们永远不能忘了：教学研究的目的，是为了提高教学的效益；而教学的效益，要落实 在学生的发展上。

公开课，姓真，名常态。我呼吁：为了教研的严肃性，为了学生的切实发展，让我们共同追求公开课的原生态吧!