当前位置: 教案教学>教案设计

多元阅读还应尊重文本本意

小编: :admin

在新课程背景下,为了实现多元解读,创造性阅读正成为阅读教学的一种新模式。表面上,课堂精彩纷呈、充满活力、见解迭出、令人振奋,而仔细咀嚼一番,许多细节实在经不起推敲,更有许多见解属于误读。

教《鲁提辖拳打镇关西》一课时,有位老师设计了一个名为“鲁提辖是英雄吗?”的教学活动主题,意在引导学生进行创造性阅读。经过激烈的争论,有些学生提出了别出心裁的观点:“鲁提辖缺少修养,目中无人,狂妄自大,惹是生非,胡作非为,知法犯法,草菅人命,是官府执法机构眼中一个典型的‘土匪’”,“镇关西该不该死,应交由官府处置,鲁提辖无权处置,鲁提辖身为执法人员,知法犯法,草菅人命,这是一种藐视法律的行为……”老师对此十分赞赏,认为“这种学生全程参与,深入思索,大胆探索,积极发言,正是我们所提倡的”。但事实真是如此吗?

首先,老师设计“鲁提辖是英雄吗?”这样的主题教学活动,是不是教学的主要问题和实质问题?

阅读教学一是在于让学生理解和把握文本现象,着力于解决“所以然”的问题,二是在于让学生领会和习得成文规则及为文之道,着力于解决“之所以然”的问题。目前的阅读教学,很大程度上还停留在对文本现象和事实的剖析和阐释层面,对文本手法、技巧和根据则比较忽视,甚者使课堂教学走向偏颇、流于肤浅。然而,即使是对文本现象和事实的把握,也未必就抓住了实质性和关键性问题。就《鲁提辖拳打镇关西》而言,“鲁提辖是英雄吗?”这个问题,是文本的实质所在,还是拉动解决课文所有问题的关键所在?如果不是,把它作为主题活动,占去大量的课堂时间,合适吗?如果说是训练学生的思维,语文课的语文味又何在?

其次,“鲁提辖是英雄吗?”这个话题,究竟是对阅读的深层挖掘,还是对文本的背离?鲁提辖到底是怎样的人,文本其实有着鲜明的态度,这个人物在小说中就是以除强扶弱、劫富济贫、忠肝义胆的形象出现的。在我们民族文化中,他就是一个英雄。当然,正如历史学家所言,“一切历史都是当代史”,解读文本可从现代的角度切入。但这并不意味着可以无限制地超越文本,以现代的价值观来重新定位人物形象。知人论世始终是解读文本首先要把握的根本点,读者必须认清文本意图、主旨。作者创造的人物形象是确定的,读者可以因阅读心理、偏好、立场等的不同表现出差异性,但绝不能读出完全不同于作者创造的形象本质的“另一个”来。

令人遗憾的是,这样的问题课现在着实不少。比如,有位教师上课外文章《我们的先辈们》,文中有一段讲述邱少云烈士的故事。有一个学生在自主探究后,说出了自己的发现:“据我所看到的资料,当时邱少云完全有时间翻一个身滚到后面水沟里,而且完全不需要大的动作,敌人是很难发现的。在这样完全可以救出自己的情况下,他这样做说明他不够机智,甚至有些愚蠢!”老师当即肯定:“是啊,我们是多么需要机智啊!”同学们报以掌声。再如上朱自清的《背影》,学生认为作者为父亲买橘子而泪下,有些矫情,同时父亲爬月台也违背了交通规则。上《愚公移山》,学生质疑愚公移山一则缺乏效率观,二则缺乏环保意识。上鲁迅的《阿Q正传》,学生认为阿Q的精神胜利法某种意义上具有积极意义,是乐观主义的一种体现,是心理自我调适自求平衡的智慧……这些看似新颖独到的认识,其实不是什么前人未有的创见,实质上是背离文本的误读。

创造性阅读必须以文本的本意和作者的主旨为前提和基础。如果脱离文本,胡乱“创造”,那么“创造”得越多,也就误读得越严重。

    相关推荐

    还有多少被“误读”与被“创造”的文本 多元解读:构建文本解读平衡 论语文阅读教学中的多元解读和文本回归 凝结文本精华 读出文本意蕴 高考文学类文本阅读应试策略5 高考文学类文本阅读应试策略2 高考文学类文本阅读应试策略4 高考文学类文本阅读应试策略3 文本与人本──阅读教学的基本范型 文本与人本 ──阅读教学的基本范型 7 是尊重还是迁就 尊重文本 扎实训练──评《月球之谜》 从“阅读本位”到“表现本位” 还语文课堂的本色 文本阅读反蹼归真 文学类文本阅读训练 还原儿童作文的本色 还语文教学本来面目 从《说“木叶”》看“重视文本阅读”——谈高五册一二单元教学 《尊严》重点字词意思 折翅的绘本阅读 诗歌鉴赏之文本阅读 文本解读 源于文本,超越文本──阅读教学价值取向引导的文本策略 《谁的本领大》文本解读 高考语文:实用类文本阅读 尊重学生个性 优化阅读教学 尊重,以人为本的教育基础:——谈班级管理中生本位的思考 阅读教学指向应重新定位 抓住阅读的基本训练 阅读教学应坚守本位──《致女儿的信》教学随想 高三语文文学类文本阅读题 探本意 辨字形 在鉴赏性阅读中超越文本 高二语文实用类文本阅读题 “超文本”理念与“大阅读”策略 阅读教学应坚守本位──《致女儿的信》教学随想 以生为本,把握重点,读得“活” 中考重中之重:语文基本功 略论语文教学应当以“读”为本_语文论文 重视研究本体,探求根本出路 初一语文阅读训练:男儿本色 依靠多元智能开发生本课程 《我的第一本书》阅读练习 我的第一本书阅读答案 《我的第一本书》阅读指导 语言为主 读书为本 基础为重 《穷人》文本细读 高考试卷也应尊重知识产权 《望月》文本解读 人本与文本——高中语文课堂阅读教学的回归和超越 文本解读的有机组成——文本拓展 文言文阅读需重点掌握的几种意识 还给谁阅读答案 一般文本解读 解读文本之象 “超文本”理念与“大阅读”策略──我的阅读教学观 阅读教学中的教师学生和文本 读出教材特色 教出阅读本色(一) 语文教师,要做阅读文本的先行者 语文教师,要做阅读文本的先行者 语文阅读教学中的人本位思考 高考实用类文本阅读专题训练 例谈非连续性文本阅读的教学 读出教材特色 教出阅读本色(三) 读出教材特色 教出阅读本色(二) 尽可能还原语文课文的本来面目 《晨昏诺日朗》原文阅读及文本解析 阅读教学:追寻人本的回归 整本书阅读:《乡土中国》教案 《红楼梦》整本书阅读教案1 用尊重赢得学生的尊重论文精品 洗尽铅华还本真——加定语的语文 文言文教学应重视诵读 阅读短文:穷人的自尊 《珍珠鸟》文本解读 《灰椋鸟》文本解读 《詹天佑》文本解读 重要的是尊重 《识字3》文本研读 充分挖掘文本 让阅读与习作同步 超文本阅读带给我们的教学思考 语文“课本”从“书本”到“生本” 多人校园课本剧剧本《皇帝的新装》 “超文本”:阅读教学改革的世纪视点 学好语文重在多读 初一语文上册课本:下棋阅读习题 小学生课外阅读应注意的几个要点 整本书阅读:《乡土中国》教案1 高考实用类文本阅读专题训练4 评价,应该是多元的 2010年中考语文阅读指导:基本知识 高三语文文学类文本阅读理解练习题 高一语文《文学类文本阅读》教案(苏教版) 〖韩雪屏〗阅读教学中的多重对话 构建多元解读的阅读教学模式 构建多元解读的阅读教学模式 构建多元解读的阅读教学模式 《阿房宫赋》的「房」应读 fáng 还是 páng?