实施人格教育：语文教育实现自身价值的必然

本期名师：程红兵

青年教师：郑桂华 孙宗良 张广录

背景：“语文人格教育研究”是“上海市程红兵语文名师培养基地”的一项研究课题。以下内容是他们的一次研讨会记录摘要。为此，程红兵老师为全体学员作了一次关于“语文人格教育”的专题讲座，阐述了自己关于“语文人格教育”的基本观点。程老师认为语文人格教育，就是教师在语文教学活动当中，有意识、有计划地结合语文知识的传授和语文能力的培养，对学生实施人格教育的活动。研讨是在这个背景下进行的。

●学校教育中要通过什么渠道来实施人格教育？

孙宗良：对人格养成在教育中的意义我们都是能够认识到的，关键是需要落实通过什么渠道来进行人格教育。程老师在讲座中提到了在学校教育中，人格教育必须靠学科教学来实现。

程红兵：我的看法是，学科当中承载着多少年来社会的文明财富，人类的文明财富转化成课程资源，来发挥它的培养人的作用。所以，学科教学是所有青少年的人格形成的主要的教学形态。同时，学生的人格成长需要在集体的教育环境当中，通过对课程资源的学习、交流，来实现他的人格成长，来发展他的人格。

●为什么要在语文教育中进行人格教育？

张广录：语文学科和人格教育有着密切的联系，但现在语文界的声音似乎更重视语文本身的学科特点，往往有反对把语文课上成“政治课”“班会课”的声音，那语文的学科知识和人格教育之间的关系究竟该如何把握界定？语文学科的价值点究竟是什么？

孙宗良：新课标对语文学科的性质界定是工具性与人文性的统一。我认为语文有多重教学价值，比如基于语言知识的价值，基于语体知识的价值，基于语用能力的价值，基于文本思想意义的价值，乃至更丰富的文化精神价值，等等，这些价值都具有丰富的育人因素。

程红兵：确实是这样的，语文教育的育人因素很丰富，换句话说，语文教学中的人格教育因素当然也很丰富：经常有报刊杂志包括很多专家谈到，教材就具有育人作用，我们上课使用的课文本身，就可以陶冶学生的人格情操；我们语文教学有逻辑因素，它可以优化学生人格中的认知结构；语文教学有伦理道德因素，它可以优化学生人格当中的伦理结构；语文教学中有审美因素，有助于优化学生人格中的审美结构；语文教学中学生主体地位的确立，有助于培养孩子们的自主意识，等等。这是罗列和举例，其实还可以更广泛地把它延伸开来，举出更多的例子。

孙宗良：语文文本中确实充满人格教育的因子，这些因子构成了语文课堂最有价值的东西，比如《跨越百年的美丽》，可以让学生看到生命因何而伟大，正是由于居里夫人崇高的生活目标与高尚的生命境界，才使“她的青春美丽换位到了科学教科书里，换位到了人类文化的史册里”。而在《密室日记》中，学生则可以感受到一种艰难中不屈的生存追求，一种摧残中美好的道德渴望，一份黑暗中执著的未来憧憬，安妮正是以她在困境中积极乐观的心态，超越了年龄，超越了民族，也超越了历史，而成为现代人的精神图腾。

张广录：您所说的这些内容在我们的语文课上应该是和语文学科知识的教学、学科能力的培养有机融合的，但在我们的课堂上却往往呈现出各自为战、相互隔绝、油水分离的状态，往往是突出了人格教育的因素，却丢失了对学生语文学科能力的培养，被人指责为把语文课上成了“思想政治课”或者“班会课”。面对着诸多的目标和要求，语文课实际最难上。

孙宗良：所以，我们需要寻找能够来统帅整个语文课堂诸多目标的核心价值。人格教育，就是语文课堂的核心价值之一。语文教育缺少了人格教育，就不是完整的语文教育，程老师，我这样看对吗？

程红兵：是的，语文教育必须进行人格教育的原因在哪里，我做了一个非常粗浅的罗列：首先，是我国传统的教育，特别是传统的语文教育，虽然它没有用非常明确的人格概念来表述，但它实质上是以人伦教化为核心的道德教育，这种人伦教化的思想在语文教学当中是非常明显的。它通过学习诗书礼乐经史典籍这样所谓的语文教材，也可以说是历史教材，也可以说是政治教材，也可以说是道德教材等等，来培养它认为理想的人。所以，传统教育说到底是人文的教育，塑造人格是我们一贯的习惯，是一种传统。

其次从当今世界语文教育的发展趋势来看，有一种共性化的东西，世界教育改革的共同课题都会涉及到人的个性问题，涉及到如何发展学生的个性。日本的教育法提到了培养独立精神，韩国讲的是自我完善和个性建设，这样的材料非常多。

郑桂华：是的，我国新颁布的《语文课程标准》，在总目标中明确提出六项要求，其中有五条直接关乎人格教育，如“树立正确的世界观、人生观和价值观，发展健康个性，形成健全人格”，“了解人类文化遗产，尊重和理解多元文化，提高文化品位”，“养成独立思考和自我反思的习惯，注重思维的深刻性和批判性”，“培养高尚的审美情趣”，以及在“发现、探究和解决问题的过程”中激发潜能，获得发展等。

英国关于学校课程的共同价值体系，包括：个人（The Self），尊重每一个人，认识到每一个人都有独特的精神、道德、智力、体力上的发展潜力。人际关系（Relationship）——设身处地为他人着想。好的人际关系不仅对自己有利，对社会也同样有利。社会（Society）——真实、自由、公平、人权、法律，以及为集体所做的努力，是个人的真正价值所在；尤其应当认识到家庭是社会的基础。自然环境（The Environment）——自然环境和人工环境都是人们的兴趣与抱负的来源之一；其核心是尊重、理解、和谐。等等。

孙宗良：澳大利亚英语课程标准，也提出“通过理解和掌握英语以发展自信心，提高适应学校、就业和继续教育需要的能力”，“对自己所处的世界和全球社会进行批判性思考，从中获得乐趣”，“增进学生对自己、对自己所处的文化，以及对当代世界的理解”。其共同点是“求真的态度、尊重与宽容的心态，独立思考精神，反思与批判意识。”也就是程老师归纳的真、善、美、圣四位一体的境界。

张广录：语文学科如果不进行人格教育，只是以知识传授和能力培养为主要目标，最后的结果可能会是，学生只知道文字，而没有领会智慧的本质，没能够抓住真正的思想。如果从这个角度来看，语文学习的过程，在很大程度上就是学生“成人”——在思想精神上“成人”的过程。

程红兵：对的。学校教育的终极目标是什么？培养人，培养有健康人格的人，为社会造就这样的人，利用社会的精神财富和文化价值体系去发扬、发展学生的个性，形成全面发展。

郑桂华：这就是您所主张的语文学科自身是促进人格发展的必然。语文人格教育这一命题之所以能够成立，是因为人格教育和语文课程之间有紧密的契合度。

程红兵：所以，语文教育要实现它的价值，不管从学科教学目的本身，还是从它的教学目标来讲，它都离不开培养人。我们经常听到专家讲学语文就是要学做人，人都做不好，没有这种人格，没有这种气质，没有这种个性，他的文章也写不出来，写出来也不是好文章。

培养人就是培养人格，人格应从完整意义上来理解，虽然阐述的过程当中把人格分成这个方面那个方面，但人格作为一个核心词来看，侧重于讲一个完整的人，独立的个性，独立的人格。