改进文言文教学的思考与尝试

一、文言文教学的现状

文言，是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体。在语言交际应用层面，由于受文言文语言特点的限制，加上传统教学观念的影响，现在，大多数教师仍然采用的是串读串讲的方式。文言文阅读教学流行着一个口号，即“字字落实”，让学生掌握每一个文言实词和虚词的确切的意义，弄清楚每一种特殊的文言句式的用法。这样的做法，使优秀的文言诗文被肢解为古代汉语的例证，被分解为古代语言知识的碎片。把文言文阅读课讲成了古汉语知识课。这种教学模式教起来费时费力，学起来枯燥乏味，而且教与学，大多停留在语言知识的层面。关于思想内容和写作艺术，深入探究的不多，高层面的审美培养就更难实现。这样就很难全面高效地提高文言文的教学效率。

二、文言文教学中存在的问题

（—）教材的因素

新大纲规定，“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想，内容，背诵一定数量的名篇。重点掌握常规的150个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法。”这规定看起来很“明确”，但是实际操作过程中存在着很多偏差。什么叫“浅易文言文”?《兰亭集序》、《逍遥游》也算是“浅易”吗?难度过大的选文对学生学习热情的打击是可以想见的。

（二）教学的因素

（1）教学要求的问题。

学习文言文，不仅要求学生掌握大量的字词句的知识，而且要背诵很多课文，而背诵现在基本演变为“默写”。学生繁重的学习中，两三天要背诵一篇古文怎么能不怕呢?我想说的一个问题是：所有要背诵的课文语文老师都会“默写”吗?如果连老师都做不到，这种教学要求是否应该修改一下呢?

（2）教学思想问题。

一是过于强调文言教学的“工具性”，二是以应付考试为根本目的和任务。前者的教学是，45钟里教学总是带领学生在通假字、古今异义词、词性活用、特殊句式等知识点上猛下功夫，而没看见那是一篇优美的散文；后者更是带来恶果，教师模仿命题迷宫化、文字游戏化的高考文言文试题、肢解每一篇课文，大搞考点训练，学生能不望而生畏，甚至望而生厌吗?

（3）教学方法问题。

一方面，有人极力奉行“字字落实，句句串讲”的箴言，教学僵化，使学生日生厌倦之情。另一方面，有人把文言文当作现代文来教，表面上潇潇洒洒，可实际上学生连重要的字词句都没搞明白，更谈不上深入理解文本的思想精髓了。

了解了文言文教学中存在的问题，那就需要我们每个教者转变观念，在实际教学中激发学习兴趣，提高教学效（一）营造氛围，消解恐惧心理。

学生在接触文言文之前，教师要有针对性地准备一些简短的、趣味性强的文言作品，让学生在轻松阅读中形成对文言文学习的自信，从而消解恐惧。对于那些情节性很强的文言片段，不妨让学生表演，积极参与，从而形成兴趣。如在《邹忌讽齐王纳谏》一文时，学生在多次诵读，基本上读懂了原文之后，然后组织学生上台表演，分别朗读旁白、妻、妾、客、邹忌、威王的话。在朗读表演时，他们既要体会人物的感情，又要传达人物的语言、语气。效果比单纯的讲解要好的多，而且学生也乐于表演，在轻松愉快的气氛中，学生逐步形成了学习语文的兴趣。