提高语文课堂教学有效性
提高语文课堂教学有效性
新课改，让语文课堂充满了激情；新课改，让语文教学更加精彩。 “一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，这个理念下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的有效性。
那么怎样才能提高课堂教学的有效性，是时下困惑每一位语文教师的首要问题。“‘有效’是指通过一段时间的教学，学生能获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”因此，对照自己平时的课堂教学，我也会经常想一想：这节课究竟有没有“增量”？有多少“增量”？达到教学的扎实有效，应是我们每个教师不懈的追求。“有效教学”必须解决三个问题： 1 、我们要到哪里去？(即教学目标的设定) 2 、怎样到那里去？（即教学过程中的教法与学法） 3 、我们有没有到那里去？（即教学评价）我们可以看到，在这里庄老师把“目标”放在了首位，结合多年来在教学中的实践与探索，我认为要提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面入手：
1．目标设定要适度
本次教研公开课评议中。庄老师说在设定目标时，要符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿高。、明确的课堂教学目标,而不是概括、宽泛的课程目标;教师应真切理解三维目标,根据教学实际，适度、全面具体地设置目标,而不是简单地分层设置。
2．内容选择有价值
在教学内容选择上， 庄老师强调：“就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。”语文学科的教材不等于教学内容，教师需要对教材作“二度开发”。由于教学时间有限，我们应当选择最有教育价值的内容教学。当然，这里所说的选择最有价值的内容并不是说我们可以随意改变教材，也不是说可以随便删减教材，而是思考我的学生究竟需要什么，然后根据自己班上同学的特点，有意将某一部分作为教学的重点，深入学习，从而加强本班学生的“增量”。例如我曾经听过一节公开课，授课老师一上来，便根据自己之前设计好的教案开始教学。当学生认读生字的时候，他才发现孩子们对课文很生疏，可就是这样，他还是按部就班的勉强完成了既定的教学设计。课后在做自我反馈时，这位授课教师责怪本班教师之前没有做好预习工作。可老师为什么不问一问自己，当学生连课文也读不下去的时候，为什么不很快调整教学内容呢？为什么不考虑当时孩子们需要什么呢？因为课堂是生成的，是多变的。所以，在教学中我们应 围绕设立的目标，组织教学内容。内容的呈现，不但要有利于“教”，而且要有利于“学”，能根据不同学科、不同课型的性质和特点，合理选择有效的教学模式。
3．过程开展重感悟
在过程开展上，教学应当遵循认识规律，由浅入深，充分展开，让学生亲历过程。我清楚的记得，关于读书，沈老师强调教师应该毫不吝惜的把时间还给学生，让孩子们要静静的读书，慢慢的思考。引导学生自始至终都沉浸在读书中，让学生从读中去感悟美文，给学生充分的时间自主读书，通过学生自主读书，自读自悟，抓住重点词句和段落，引导学生采用多种形式品味阅读，教学效率得到了很大程度的提高，课堂中充满了孩子们朗朗的读书声，学生在诗性的课堂里浸润，收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、人生智慧的开发，更获得了生命发展的动力。新的教学理念强调学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。
4．反馈评价重激励
关于反馈评价，沈老师列举了常见的问题和有效评价应采取的方式，我清楚的记得他有过这样的建议：“很多课堂，尤其是中低年级的课堂，学生气氛活跃，发言踊跃，急于表现，造成课堂秩序混乱，不注意听取别人发言，我们不妨采取学生回答问题时先评价前一个同学发言的方式，使学生养成集中注意力、认真倾听别人讲话的好习惯。”
在本次献课活动中，几乎每位教师都注意了及时评价及激励评价，但多而不腻，语言是那么贴切、适时、到位。 尤其是徐江老师留给我的印象极为深刻，我记下了这样一些美丽的语言：没关系，学习就是从不会到会；你最聪明，会听就是会学习；会发现就是会学习；你真细心；你真是生活中的有心人……这些激励的语言没有任何浮夸之气，听起来顺耳、自然，在学生的心里足以激起不小的情感波澜，连我们都觉得内心深受鼓舞、激励，别说孩子了。所以我认为，作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧妙的评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
总之，有效的语文教学都深层次地反映了“以学生为本”的理念，即学情清楚，目标明确，过程简约，方法适宜，顺学而导。所以我认为，有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现3个回归：回归原点——课堂价值，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。