如何提高语文课堂教学的实效性

一、问题的提出

在新课程改革实验进行的今天，我们的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断的发生改变。因此，当今的课堂学生动手操作的多了，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。可是在我们教学后却经常、也应当反思一个问题：在这40分钟里，学生究竟收获了多少？用另一句话也就是说：我们教学的实效性究竟如何？

去掉课堂浮华的外衣我们常能看到这样的问题：有的课堂，在“合作”和“活动”的背后，却透露出浮躁和形式化倾向，学生内在的情感并没有真正被调动。有的课堂，一些教学内容被生硬地套上了情境，过多地强调生活来源，结果浪费了宝贵的教学时间。有的课堂，一味追求生成而影响到预设目标的实现，从而导致教学的随意性和低效化。这些问题使提高课堂教学实效性这一理念受到越来越多的教者的关注。华东师大的钟启泉教授认为，所谓“实效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有实效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展，应该成为所有教师教学所追求的目标。本文试就如何提高语文课堂教学实效性问题作一些探讨。

二、提高语文课堂教学实效性的途径

（一）提高个人素养

教师是提高课堂教学实效性的决定因素。因此，必须做到乐、钻、精、新。

1.乐 在教书育人过程中，教师要摆正心态，成为乐业型教师。正如于漪老师所说的：“能有机会对学生进行汉语教育，应该说是一种幸福”。只有乐在其中，才能无怨无悔地坚守在语文教学的第一线。只有乐在其中，教师才能积极的从更深的层次思考语文教学的方方面面从而切实提高语文课堂教学的实效性。

2.钻 教师要深钻教材，吃透知识点，明确重难点，坚持做到每课一个创意。利用各种形象生动的教学手段，开展形式多样的教学活动，激发学生的求知兴趣从而充分提高语文课堂教学的实效性。

3.精 在语文教学过程中要注重精讲和精练。精讲表现在：（1）创设情境，激发兴趣。从课堂开始，我充分利用学生已有的学习资源，创设情景导入教学，激发学生学习兴趣。例如，我在教学课文《赤壁之战》时导言：“古往今来，双方交战往往是人多一方取胜，然而有一次战斗却仅仅依靠3万人打败了80万人。你们想知道是怎样打败的吗？请快速阅读课文。”（2）给予学生充分自读、自悟的机会。教师在其中只要给予及时的指导，充分放手让学生围绕重点问题去探索。（3）在学生自学基础上，全班交流展示学习情况。在交流过程中，鼓励学生质疑，鼓励学生说出自己的感受。教师要注意根据教学重、难点适时疏导。而练习要精心设计，做到基础性，尽量少而精，能巩固当堂课知识即可，切忌题海战术。如工整抄写生字、词，背诵精彩段落，写读后的感受等等。精讲精练是大面积提高课堂教学实效性的必由之路。

4.新 作为新时代的教师，要不断地更新知识。用教师昨天的知识教今天的学生，来迎接明天的挑战显然是行不通的。这就要求我们不断地提高自己的专业水平和理论水平。平时多注意吸收一些新的教学理念，多阅读一些教育教学专著不断充实自我。

（二）优化课堂教学

优化课堂教学也就是说高效率教学。这个“高效率”不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。如何能让学生在40分钟内最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。我认为，课堂教学应注意以下几个方面：

1. 正确地把握课程的性质

《小学语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。” 事实上，语文课程的工具性只有与人文性的统一，才能焕发出强大的生命力。语文课的人文性决定了语文课既要进行语言文字训练，又要进行人文教育，两者相辅相成同步进行。语文课的工具性决定了语文课的教学过程基本上是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程。只有认清小学语文的课程性质我们才能更加明确我们的教学目标和方向。

2.优化教学目标，明确教学方向。

新课标要求我们必须树立全面的教学任务观，确立综合发展观，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创新能力，强调学生情感、态度和价值观的培养，注重提高学生的语文素养。比如我听过的一节语文课《劝学》，课文的三个维度教师都有涉及到。知识与能力：积累文言词语，了解荀子有关学习的意义，理解本文说理的方法，掌握本文比喻的含义和内在联系。过程与方法：定向阅读，分组讨论，分类积累，整体理解。情感态度价值观：明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。具体教学中，教师三者都应有所体现但由于它是一篇文言文，所以根据其教学的总体要求和这篇课文的特点，这位教师在教学中贯穿始终的是知识与能力这个点。在课堂教学过程中，有的放矢，因“课”制宜，明确了教学方向，也使教学目标适时到位，从而使课堂达到实效、优化的效果。

3.创设教学环境，为学生提供发展的空间

情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的氛围，引起学生情感共鸣，帮助迅速而正确理解教学内容，提高教学效率。如我在教学一年级的口语交际《说说我的家》时，结合当时刚刚过完元宵节的实际情况，精心设计了一个故事：今天是元宵节，街上可热闹了，一位可爱的小姑娘（出示图片）叫丽丽，她在看舞龙表演时和父母走散了，急得直哭。警察叔叔过来帮她，可她却说不清家住哪里，也不知道家里和父母的电话，真是急死人了！紧接着，我问道：“小朋友，假如你就是故事里的丽丽，你能说清楚自己家住哪里，怎样用电话和家人联系吗？”这一问孩子们立刻有了把自己的家介绍给同学和老师的欲望，都开始认真地练习说话。这样的情境教学不仅为学生提供了发展的空间还激发了学生的学习积极性，很大程度的提高了教学质量。

4．优化课堂结构，提高教学效率

优化课堂结构必须构建科学的课堂教学模式，必须遵循学生的认知规律和语文学科的特点。同时课堂结构还须注重整体优化。既要重视知识的综合功能，又要重视能力的综合提高，既要考虑课堂教学各环节的联系和影响，又要考虑课内外知识的相互影响。比如在学习完课文《春笋》后，我让学生自主说一说春天还有哪些植物，它们都有些什么变化 。学生们立刻联系生活实际，从身边找例子。在交流时学个个都很积极，说得完整形象，也使课堂气氛十分活跃。

5.优化教学手段，努力提高教学质量

在以往的教学中，教师只是一本书，一张嘴，一支笔，教师教得累，学生学得也没什么兴趣。随着现代信息技术进入课堂，很大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，丰富了学生的直观感受，让学生在无意识下主动、积极地接受语文知识。比如我在教学一年级《雨点》这首诗歌时，分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同动态。多媒体形象地展示了可爱的小雨点四种动态变化，一下子就吸引住了孩子们的眼球。在学完课文后，我还启发学生联系生活实际想象雨点还会落在什么地方，会是什么样子的。有的学生说：“雨点落在花瓣上，在花瓣上跳舞。”有的学生说：“雨点落在泥土里，和泥土玩捉迷藏。”由于文本通过多媒体演示已经形象的印入了学生的脑海，因此学生们迸发出的想象丰富多彩，令人兴奋不已。当然多媒体的运用要讲求实际效果，不能只是简单演示，走过场。这只能适得其反。

提高语文课堂教学实效性的途径，远非上述的几点，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。