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广读•勤写•少考

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语文教学太喧嚣。唇枪舌剑的论争,五花八门的公开课,虽也让人获益,但更多的是迷惘——语文教学到底是怎么回事?

语文仿佛已“迷失”了。考试的拉动,权威的牵引,使得语文摇摆不定,“雾失楼台”。

读了钱梦龙先生的大作《关于语文教学若干问题的思考》,“语文”的形象突然之间又清晰起来,弥漫在脑际的雾霭被先生的话语扫淡:“中小学的语文教学究竟是干什么的?一言以蔽之:指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。”“学生通过范文来学习规范的语文,仍然不失为一条最便捷最有效的路径。因此,如何指导学生读好范文,始终是进行母语教育的一个最重要的‘抓手’。”“在语文学科中,无论是‘人文’,还是‘素质”,都不是独立于语言文字之外的抽象的存在。”“中小学的语文课毕竟是语文课,它不同于一般的人文学科,也不等于文学欣赏课。既是语文课,就有本学科份内的许多事要做。字要端端正正的写,词语要一个一个地积累,句子要一句一句地理解,课文要响亮流畅地朗读,话要正确连贯地说,作文要通通顺顺地写,该背诵的好文章要老老实实地背诵……所有这些,都得按部就班地训练,来不得半点虚浮。”“现在大家都倡导创造,我也主张语文教学必须重视培养学生的创造能力,但如果学生连最基本的读写能力都没有具备,何谈创造?”

再次研读最新的《中学语文教学大纲》,结合对钱先生论断的理解,笔者认为,要找回“迷失”的语文,关键要落实六个字——广读、勤写、少考。

广读。先要搞清楚读什么。笔者的观点,我们必须指导学生读好三部教材:一是文字教材。包括古今中外文学名著、人文科学读物、科技读物、报刊等。课文学习是重点,初中每学年不少于60篇,高中总数不少于80万字。课外自读,初中每学年不少于80万字,高中阶段不少于300万字。二是声像教材。利用现代化教学设备为教学服务,为“读”所用。可以让学生“读”电影、电视,“读”网上资料,充分发挥声像教材的特殊功效。三是社会生活教材。“语文学习的外延与生活的外延相等”,《大纲》特别强调“要密切联系社会生活,注意开发现实生活中的语文教学资源”,引导学生“读”好社会生活这部大书。然后要考虑怎么读。文字教材一是要加强诵读。《大纲》向初中生和高中生推荐的古诗文背诵篇目就各有70篇(首),不花工夫不行。二是避免繁琐的分析,让学生在教师的引导下主动学习、探究。声像教材和社会生活教材的“阅读”,主要体现课内外的衔接沟通,相辅相成,致力于学生语文素养的整体提高。

勤写。《大纲》规定,初中生每学年作文不少于14次,字数不少于七千,其他练笔不少于一万字。高中生每学期作文不少于5次,三年中其他各类练笔不少于三万字。这些都是最低要求,是下限。作为语文教师,应在培养学生观察、积累、思考和勤写多改的习惯方面动脑筋,重点研究激发学生写作热情、改革作文命题和评改方法问题,在这些领域探索出行之有效的途径。

少考。“训练”一词的真正内涵是什么?联系我们的语文教学现状,不难发现,很多人错误理解了其含义,把做习题、多考试同钱梦龙先生“以训练为主线”中的“训练”完全等同了起来。在这种观念的指导下,学生的时间完全被题山卷海挤占了,学生成了做题的机器,这样的语文学习怎不让人生厌?还谈什么效率?因此,把学生从高耗低效的习题大战中解放出来,让他们有更多的时间来阅读,来写作,已成当务之急!

“少考”不是不考。这里的“少”,一是严格控制考试的次数,二是科学安排考题的量。《大纲》明确指出,“不能用难题、怪题和繁琐机械的题目考学生”,“考试方法要多样化”。平时的测验和升学考试是有质的区别的,而我们很多语文教师(当然不能全怪老师,责任主要在制度和习惯方面)却把升学考试题当成唯一模式“强化训练”,从应试角度看不能说毫无作用,但作为重积累、感悟、熏陶的语文学科的特性却荡然无存,学生的语文运用能力和语感是无论如何也培养不出来了,悲哉!

只有克服急功近利思想,坚决摈弃“题海战术”,减少低效率的“训练”,探求语文测试的新方法,让考试发挥其检测、反馈、激励的正效应,语文教学才有出路。