回归文本：从孙双金、孙剑峰的两节课谈起

近期，连续听到了两位新生代语文特级教师的领军人物孙双金、孙剑锋的语文课。感触良多。孙双金老师执教的是苏教版小五《黄河的主人》，孙剑峰老师执教的是自读教材《凄美的放手》。两位特级教师上的课，虽然组织形式不同，课文体裁有别，却异曲而同工，都体现了执教者对文本解读的细致与扎实。新课标强调了三个维度的目标，作为阅读教学来说，如何把它们串连起来，形成一个整体，两位特级教师以对文本解读的深入研究为我们提供了一个突破口。

一、课堂教学解析

1、从课堂切入看对文本的解读

两节课的切入都体现了两位执教者精心而又朴实的教学设计，更可从中看出对文本本身解读的深入。《黄河》一课，孙老师先引导同学们齐读课题，注意引导读出气势，再投影李白的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，王之涣的“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”，通过朗读，引出对黄河气势的深层感受。这一环节的设计，正是基于教师对文本解读过程中形成的一个认识：课文所描写的情境离孩子们的生活实际有很大的距离，怎样拉近这一距离，让学生在下面的学习中把握住课文的思想呢？孙老师就这样一开篇就抓住“黄河”让学生感受，这样才能让学生随着对课文的深入学习理解“主人”。

《放手》一课，孙老师先请学生上台写课题，指导写“凄”，再说说“凄美”、“放手”的初步理解，接着再问“你觉得课题最关键的词是什么？”马上引起了争论，这时，孙老师引导学生进入读书。可以看出，文章描述的生死相依的情感深度孩子们是不太容易体会的，孙老师紧紧抓住词语本身，来引导学生逐步进入课文的情感世界，对学生有吸引力。

2、从语言文字训练看对文本的解读

两篇课文都蕴含着丰富的感情，但两位执教者都没有一味去追求感情，而是通过扎扎实实的语言文字自然渗透了感情的体悟，这一过程的实施，更是有赖于执教者深入解读文本之后抓住关键的语词来组织教学。《黄河》一课中，执教者重点引导学生品读、分析了三处语词，描写黄河水的“胆战心惊”，数黄河上羊皮筏子上乘客的“一、二、三、四、五、六”，表现乘客神态的“谈笑风生”，这三处语词是执教者对课文解读之后，精选出来以带动全文的。以“胆战心惊”来衬托黄河之气势，以六个数字来表现作者之惊讶，以谈笑风生来展示乘客对艄公的信任。起到了以一点带全局的作用。

《放手》中，执教者主要采取了引导学生逐句品读的方式，在品读过程中，可以看出教师对于文本的把握是非常熟练的，以至于能在学习过程中“不露声色”地以语言文字的训练推动课堂教学过程的展开。教师选取了“风景”、“会呼吸的岩石”、“毅然”、“抓住”、“从容”几个词语让学生读、说、悟，学生对内容的感知就在教师的引导下很好的完成了。

3、从情感熏陶看对文本的解读

文本蕴含丰富的感情，很有感染力，但这种感染力怎样在课堂上有限的时间内“传导”到学生心中？怎样拉近文本与学生之间的距离激起学生的共鸣？《黄河》一课中，教师注意让学生“进入”文中，先让学生谈读着黄河滚滚，令人胆战心惊的句子，说说自己眼前看到了什么，再读出看到惊涛骇浪之中的羊皮筏子的惊叹，品一品乘客谈笑风生的原因，说一说自己敢不敢乘坐，一条感情的红线被教师引导着在文本中穿行，带动了全体学生入境入情。

《放手》表现的是面临生死考验的极端情况下妻子作出的走向死亡的选择，这种情感要想调动学生确实是有难度的。孙老师以文本为依托，重点引导学生品读文中想象的语言，学生读一句，教师以富有感染力的语言跟读一句，而且跟读的语言是教师根据当时的具体情况临时随机组织的，在这一过程中，教师似乎没有“管”学生，而是自顾自地读着，但这种方式对学生的熏陶是实实在在的，也体现了教师对文本的深层次理解，和教师的语文功底。

4、从拓展训练看对文本的解读

两节课都进行了想、说、写的拓展训练，同样可以看出拓展的内容教师根据文本进行了精心的设计，使拓展本身为文本服务，为学生的学习需要服务。《黄河》中，教师最后让学生以“羊皮筏子的艄公啊，我敬仰你”为话头，写写自己的感受。在教师的引导下，学生此时对于课文已经得到了深入地理解，感情得到了充分地激发，不吐不快，因此拿起笔来写出了很多精彩的片段。试想，如果教师对于文本没有精妙的把握，是不能引导学生去深入地感知文本的，自然也不会有顺理成章的拓展训练了。

《放手》最后，教师“放手”了，让学生说一说“我们似乎听到了一位老奶奶在说——；一位先生在说——；一位小姐在说——；我禁不位想对自己说——”，这项拓展训练效果很好，同样是基于教师引导学生对文本进行了充分的解读，才会有话想说，有话可说。如果说对文本解读不到位，这样的拓展训练只会流入形式，让课堂“热闹一下”，是不会收到实效的。