当前位置: 教案教学>教案设计

如何引导小学生探究学习

小编: :admin

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,广大教师积极探索,大胆实践,取得了较好的教学效益。但是,笔者发现,在小学,特别是小学语文学科教学,教师比较喜欢引导学生自主学习、合作交流。至于“探究学习”,则普遍感到难以操作。本文结合小学生探究学习的实践做一些理性思考。

一、强化对话意识,激发探究欲望

课堂教学的对话,不是表演教案剧的“对台词”,不是师生之间的“对白”,而是在民主平等、自由开放的氛围中,自我发现,互相发现,互相启发。

首先,我们要明确,探究学习要探究的不是一个预设的确定问题,而是要搞清楚师生必须共同面对的问题,从而发现一个彼此认同的知识或真理。因此,引导学生探究性学习,教师不能以一个先知先觉者的姿态凌驾于学生之上,尽可能不带“问题”、不带“知识”、不带“真理”走进课堂。这就要求教师放下架子,在同一平台与学生进行“平等对话”,与学生进行“心灵的触摸”;有时还需要教师敢于“懂装不懂”,敢于对学生说“我不知道”;其次,我们要充分尊重学生的理解,珍视他们的独特发现,鼓励奇思妙想,欣赏异想天开。对于学生所提出的问题或见解,教师的评价不再是简单的好与坏,而是鼓励学生大胆阐述,自圆其说。而对学生提出的一些幼稚、古怪的问题教师要持宽容的态度,允许出错,允许改正,允许保留意见,欢迎质疑,欢迎争辩,以激发学生探究的欲望以及质疑能力。例如,一位教师在上《丑小鸭》时,天真的学生向教师提出了两个问题:“鸭窝里的蛋到底是鸭妈妈的蛋还是天鹅蛋?它是怎么来的?”那位年轻教师坦然相告:“我不知道!”然后鼓励学生大胆地猜想:有说粗心的天鹅妈妈弄丢的,有说是鸭妈妈下的,有说基因变化的……学生在这样轻松和谐、平等民主的氛围中,在多元认知的冲突及体会中,不断发现探讨问题、分析解决问题,这样自主探究得来的就不仅仅是知识,更是一种智慧,一种优秀的思维品质。

二、强化问题意识,教给探究策略

探究学习以问题为探究载体,问题生成的过程同时也是问题思考探索解决的过程,是学生知识内化、创造发现的过程。因此,引导学生探究学习,关键是教会学生发现问题,学会提出问题。

引导小学生探究学习,主张教师善于引导学生自主提出问题,但并不是说教师不能向学生提问题。实践证明,通过教师的“问”可以帮助学生梳理思路,引导质疑,从而达到抛砖引玉的效果。教师的“问”通常有两种情形:一种是引领性的,侧重于方法、策略的“引”和“导”,侧重“以问引问”。如语文课教师可以通过以下“引领性”的“问”来架设学生与文本对话的桥梁,从而引导学生提问题。

初读课文,设问引疑:①你最强烈的第一印象或感受是什么?你最喜欢的是什么?有没有你不喜欢的地方?(就文章中你认为感人的情境和人物说出自己的感受和体验)②你读懂了什么?你还有什么疑问?③你觉得作者想表达的主要思想或感情是什么?你从中获得了哪些有益的启示?……和同学交流后,再读课文,引问感悟:①你有什么新的感受、体验和想法想与同学们交流?②你最感兴趣的问题是什么?你最想解决的问题是什么?你感到最大的困惑是什么?教师设计的这些问题是“问题的种子”,目的是引导生成学生的“问题树”,引导学生在阅读中逐渐养成提问题的习惯。

另一种是教师的补足性提问,教师在学生提问的基础上进行“追问”“反问”,侧重“以问促思”。例如《放弃射门》,学生向教师提出了这样的问题:“福勒为什么要放弃射门?他这样做值得吗?”教师接过“绣球”又抛回去:“你们认为呢?如果他坚决地射门,比赛结果会怎样?西曼、福勒又会怎样?如果你就是福勒,你愿意怎么做?”等等,教师提出的问题,“询问”的味极小,引导学生“探究‘攻难关’”的意味更强,把学与问、学与思紧密结合起来,锻炼了学生思维的深刻性和批判性,促进了智力和能力的发展。

此外,教师要教会学生提有价值的问题。由于学生的智力背景、阅读经验和个性差异,他们提出的问题往往是五花八门,或大或小,或深或浅,或真或伪,有时多达几十个。而要在40分钟内一一解决,那是不现实的。所以,教师要教会学生筛选问题,根据学习需要对众多问题作出评价,如用★数表示价值指数,师生可以根据★数的多少,协商确定值得在全班交流探讨的核心(主要)问题,而对于那些价值指数不高的枝节问题,则留在小组或课后探讨。

三、强化过程意识,培植科学探究精神

探究学习关注的不仅仅是探究发现问题、解决问题,求证结论,更重要的是过程,是学生在探究过程中养成思考的习惯,在与同伴交流思维的撞击中进行不断的创新和创见,培养优秀的思维品质、科学精神和学术修养。

首先,教师不能以提了多少个问题、解决了多少个问题来检验课堂教学的成败,而更应该关注学生怎么样提问题、怎样交流研讨问题、怎样合作探究解决问题的过程;其次,教师不要轻易抛出“权威”的结论或标准答案,束缚学生思维火花,限制他们继续探究的热情和步伐;三是教师要鼓励学生不迷信权威,不满足答案,敢于批判,善于思辨,永不满足、精益求精。一位教师教学著名作家屠格涅夫的《麻雀》一课,学生提出以下问题:那只奋不顾身舍己救人的老麻雀是公麻雀还是母麻雀?是小麻雀的父母还是爷爷奶奶?或许只是一个与小麻雀素不相识的侠行仗义的英雄?如果老麻雀不一定是小麻雀的母亲,那么,课文后面说的“一种强大的力量”就不仅仅是母爱、爱子这么简单了……以上“问题”的探究,教师的着力点就不是引领学生求得一个“答案”或“说法”,更重要的是把学生求知的欲望之火燃烧起来,继而把他们带进一个无与伦比的文学世界,引导学生去阅读欣赏屠格涅夫的作品。学生自主与大师对话,既迁移了学习兴趣,升华了审美情感,又开拓了学科视野,培育了学科气质。这个过程从“灌输的过程”转化成“觉悟的过程”,从“预设性的过程”转化到“生成性的过程”,学生的科学探究精神,学生的心智发展都得到了充分的历练与升华。

期待探究学习给小学语文课堂带来新活力、新面貌。

    相关推荐

    如何引导学生读名著 如何引导学生积极自主地学习 如何引导学生品味语文的“美” 如何有效的组织学生自主、合作、探究学习 如何引导学生阅读“象征性”作品 语文教学中如何开展探究式学习 如何在小学语文教学中培养学生的探究学习能力 培养自主,快乐学习——浅谈如何引导学生自主学习 如何引导学生个性化阅读之我见 加强引导自主探究 谈阅读教学中如何进行探究性学习 在小学语文教学中如何确立探究点 如何引导学生鉴赏《谈生命》一类的散文 如何引导学生认识《雷雨》中的周朴园 如何指导小学生课外阅读 浅谈语文教学中如何引导学生运用语言 如何引导低年级学生展开想像的翅膀 教师如何引导学生自主学习——《水调歌头》教学思路及反 如何教会学生学习 引导自主探究优化阅读教学 引导探究《海底世界》 教学设计 如何在语文教学中落实自主合作探究学习 如何在语文教学中引导学生发现美,感受美? 如何指导学生遣词造句 引导学生创意表达初探 超越教材引导探究——《太阳》教学谈 超越教材引导探究──《太阳》教学谈 超越教材引导探究——《太阳》教学谈 小学生习作准备策略探究 如何指导学生自能读书 兴趣引导学生学习 让学生自主探究学习 中考复习指导:初三生如何学语文 引导学生自主学习 鼓励自主尝试引导合作探究 课堂上,如何引导低年级学生展开想像的翅膀 如何指导孩子学习古诗 如何培养小学生良好行为习惯 如何指导低年级学生写话 《假如》探究活动 如何培养小学生学习语文的兴趣 引导学生走进字宝宝的天地──低年级探究式识字教学法探索 《生命 生命》探究学习教学设计 如何提高学生学习的兴趣 普通高中如何实施研究性学习 《假如》探究活动 《生命 生命》探究学习教学设计 《生命 生命》探究学习教学设计 如何培养小学生的语文学习兴趣 引导学生走进字宝宝的天地——低年级探究式识字教学法探索 如何指导学生进行课外阅读 小学语文开展探究学习初探 高中生如何学习文言文 如何培养小学生对数学的学习兴趣 如何指导学生做好摘录笔记 语文教学研究如何深入 自学—引导—发现—总结文言文教学策略探究 学生探究学习能力的培养 如何战胜地球引力 如何合作学习 激趣引思自主探究 引趣 质疑 探究 感悟 如何让学生会问 抓住段落之间的联系,引导学生自主探究式学习——《蚕姑娘》教学有感 激趣引思自主探究 引导探究巧妙点拨──《全神贯注》教学建议 《丑小鸭》自主探究学习 2017高考语文答题技巧:如何解答探究题 指导初三生寒假如何备考 如何辅导学生锻炼自己的意志 如何培养小学生语感能力 如何树立小学生的审美观 谈谈如何指导小学生看图作文_语文论文 以疑导学,自主探究 我看探究学习 如何实施小组合作学习 以疑导学,自主探究 以疑导学,自主探究 以疑导学,自主探究 如何激发后进生的学习兴趣 如何上一堂多姿多彩、吸引学生的语文课 自主,合作,探究学习方式的探究 如何激发学生学习拼音的兴趣 如何激发学生的课堂学习兴趣 导入新课如何发挥学生的主体性 高考如何指导学生背诵文言文2 高考如何指导学生背诵文言文3 小学生作文评价策略探究 如何培养学生学习语文的兴趣 如何指导小学低段学生背诵课文 教案教学设计 如何上好小学语文复习课 浅谈如何引导学生看图提问题──《一次比一次有进步》教学随笔 小学生作文评价策略探究 《生命 生命》学法导引 如何激发小学生的写作兴趣 北大学子谈高考提分技巧:如何解答语文探究题? 引发兴趣,探索奥秘(——探究课《京剧》) 如何激发学生学习说明文的兴趣 关注学生主体 引导自主学习