语文课堂教学评价改革的实践与思考

课堂是教育教学的主阵地，是实施新课程的主战场。规范课堂则赢取课改。为此必须努力建构科学的课堂教学评价体系，既兼顾传统的文化认同，又适应新课程的实施需求。在不断的积累中，我们形成了相关的评价办法，具体有两个层面、4份量表。其中两个层面：一是对教学过程中学生发展性评价，它往往来自于课堂教学活动的主体，即教师对学生的评价、学生对学生的评价以及师生的自我发展评价；二是对课堂教学的目的与终结效果的评价，它往往来自于同行、专家和领导等。4份量表是指：《课型结构分析表》《课堂教学综合评价表》《教师探究教学自评表》《学生课堂探究学习自评表》。

第一层面：课堂教学中学生的发展性评价有效的课堂教学，总会在一步步或明或暗或大或小的评价活动中展开，尤其是探究性的课堂教学，更应强调学生发展性的课堂教学评价，在积极的平等的参与中，在水乳交融的互动中及时地给予较为准确的评价，能发挥评价的总结、矫正、促进、催发等功能，让学生不断地体验成功的喜悦，获得探究的力量，分享合作的快乐，感受生活的精妙和生命的灿烂。在实践中，我们总结了一系列发展性评价的操作方式和原则。具体如下：1.评价方式：语言评价，字面评价，动作神态评价。2.评价内容：学习结果与水平，过程变化与发展，知识与能力，情感态度价值观。3.评价主体：教师与学生，个体与群体。4.评价原则：全过程原则，激励性原则，发展性原则，评价及时、自然简洁的原则，艺术性原则等。

第二层面：课堂教学的目标达成与终结效果的评价这方面，我们依据研究性学习的全过程，紧紧抓住以下6个标准进行评价：1.是不是学生自己提出问题来，并围绕这一问题设计教学步骤，展开教学活动。这里的问题不是教师直接抛给学生的，而是学生通过自学学习材料发现并确定的。2.是否让学生充分地发挥想象力和设计能力。整个学习过程是否都充满着大胆的猜想，大量的想象，不停的思考，踊跃的发言。3.是否让全体学生完整地参与整个学习过程。学习的过程很多，涉及课外的有调查、实验观察、收集资料、文献查询等，而在课内则是对已有材料进行加工，这里要用已有知识和经验进行推理，用事实材料和实验进行验证，这不能是个别人的专利，应全员参与，扬长避短。4.是否让学生自主地参与了研究。学生的学习离不开教师必要的指导、点拨，但学生必须一直处于主动地不断建构的状态，而不是处于被动和服从的地位。5.是否符合优化的自学过程。也就是说是不是用优化的符合自学规律的探究过程来同化、统化学生的学习过程，是不是做到“情境预设，策略先行”。6.是否让学生、教师得到满足，产生兴奋感。研究的成功、顿悟、发现等最让人兴奋。学生的表现欲和兴奋感其实是课堂教学效果的最好反映。

4份量表为把上述几个方面有机地归于一张量表，并较为科学地落实到一节课中来，我们创设了研究性学习的课堂教学的《课型结构分析表》等4份量表。

1.《课型结构分析表》。此表主要是根据江苏省十五教育科研项目“研究性学习的课堂教学的理论与实践的研究”的核心成果“四步转换教学法”中的“三个转换”的教学思想和四个操作步骤，排就的一节课的结构过程。需要说明的是，这张表中，引进了图式理论，对认知图式的不断完善和智能结构的不断建构，反映了探究能力的提高和智能结构的形成，它既注重了探究的过程，也对所学内容的把握乃至应用作了较为全面的衡量。

2.《课堂教学综合评价表》。我们根据探究学习的特点，把课堂教学的各要素比较科学地划归为三个方面，再根据其权重确定分值，并设置了两级指标和具体评价内容，进行具体的评估。

3.《教师探究教学自评表》。为了让教师更好地把握新课程的精神实质，为教师的备课提供具体的指导，我们创设了《教师课堂自评表》，分别从课前、课中、课后三个视角来引领。并根据其探究学习的本质特征确定权重，从而对教师的备课、上课、课后都设置了明确具体的要求。

4.《学生课堂探究学习自评表》。为了让学生更好地把握新课程学习的本质内涵，了解课堂教学中怎样进行研究合作学习，我们把研究性学习的有关要素分解成各种活动、各种要求和各种指标，分课前、课中和课后确定权重和分值，提供引领，促进反思。